MOOC、SPOC時(shí)代下的高校教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查與研究

劉志強(qiáng) 彭美娟

（江西師范高等?？茖W(xué)校，江西 鷹潭 335000）

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！钡?020年，要求城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校教育信息化體系的基本覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的信息化以及教學(xué)方法的多維化。同時(shí)還要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化的校園，實(shí)現(xiàn)多種互聯(lián)網(wǎng)方式接入校園，同時(shí)，MOOC、SPOC作為信息化技術(shù)與先進(jìn)教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，這就要求教師應(yīng)該更新教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)高校教師在MOOC、SPOC時(shí)代下角色的有效轉(zhuǎn)換，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本課題以Y學(xué)校的外國語學(xué)院全體教師和部分相關(guān)管理者為調(diào)查對(duì)象，通過向教師和部分相關(guān)管理者發(fā)放調(diào)查與訪談問卷，對(duì)當(dāng)前MOOC、SPOC時(shí)代下Y學(xué)校高校教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

（二）研究內(nèi)容

以建構(gòu)主義理論、人本主義理念、自主學(xué)習(xí)理論以及非正式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，本研究的內(nèi)容主要包括以下幾方面：一是界定與MOOC、SPOC時(shí)代下的高校教師角色轉(zhuǎn)換研究相關(guān)的關(guān)鍵性的內(nèi)涵以及特點(diǎn)；二是明晰當(dāng)前Y學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的現(xiàn)狀；三是分析MOOC、SPOC時(shí)代下Y學(xué)校教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的影響因素，并分析其問題與原因；四是探討促進(jìn)高校教師角色轉(zhuǎn)換的有效路徑與策略。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要用于收集當(dāng)前高校教師角色，以及MOOC、SPOC教學(xué)等方面的相關(guān)研究資料和相關(guān)理論文獻(xiàn)，為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的理論依據(jù)和充足的技術(shù)資料。

2.調(diào)查法。通過訪談、問卷調(diào)查、觀察法等調(diào)查方法了解課題組所在高?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教師角色的現(xiàn)狀及其影響因素，并與MOOC、SPOC下的教師角色進(jìn)行對(duì)照，為提出MOOC、SPOC時(shí)代下教師角色轉(zhuǎn)換的有效途徑打下基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。結(jié)合MOOC、SPOC教學(xué)的實(shí)踐，分析MOOC、SPOC時(shí)代下高校教師角色與傳統(tǒng)教師角色的差異對(duì)比，從而了解其影響因素及原因，為有針對(duì)性地為角色轉(zhuǎn)換提供第一手的數(shù)據(jù)支持。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師角色意識(shí)

教師的角色意識(shí)就是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。［1］事實(shí)上，教師自我意識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教師的角色意識(shí)，只有教師群體形成了明確的角色意識(shí)，教師才能不斷地實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中使自己的職業(yè)行為進(jìn)一步得以完善，進(jìn)而使教師的社會(huì)職責(zé)得以完成，最終形成一個(gè)符合社會(huì)要求的職業(yè)行為規(guī)范。

調(diào)查所示，在教學(xué)方法的選擇上只有48.89%的教師使用了MOOC、SPOC教學(xué)模式，仍然有68.89%的教師使用的是課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在MOOC、SPOC對(duì)教師角色的影響當(dāng)中，有46.67%的教師認(rèn)為有影響，但影響不大，甚至還有24.44%的教師認(rèn)為基本沒有影響，只有28.89%的教師認(rèn)為影響很大。由此可見，教師對(duì)于MOOC、SPOC對(duì)高校教師的影響理解還不夠深入，對(duì)其教師角色所帶來的挑戰(zhàn)理解不清楚，需要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師在MOOC、SPOC時(shí)代下的角色意識(shí)。

（二）教師角色定位

教師的角色定位不是一成不變的，而是一個(gè)持續(xù)的、不斷變化的、動(dòng)態(tài)的過程，受到外部因素和內(nèi)部因素的共同影響。在這個(gè)過程中，一方面受到社會(huì)、學(xué)校等外在因素的影響，另一方面還受到教師個(gè)人因素等內(nèi)在方面的影響［2］。

調(diào)查顯示，84.44%的教師把自身的角色定位為知識(shí)的傳授者，只有8.89%的教師認(rèn)為自身的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時(shí)，教師角色由“師長”到朋友的轉(zhuǎn)換態(tài)度中只有42.22%的教師基本認(rèn)同，只有15.56%的教師非常認(rèn)同，還有20%左右的教師不認(rèn)同。由此可見，在MOOC、SPOC浪潮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和獲取知識(shí)的方式方法逐漸多元化，挑戰(zhàn)了教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，教師角色已不再是信息來源的唯一掌握者，而是一種在全新教育理念的支撐下的多元化的角色。教師之所以是教師，其關(guān)鍵是教師在發(fā)展學(xué)生智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和塑造起重要作用的，而不僅僅只是知識(shí)的傳遞者。因此，在MOOC、SPOC時(shí)代下，仍然把自身的角色定位為教書匠、學(xué)生的懲罰者與主宰者的角色，這顯然與MOOC、SPOC時(shí)代的要求格格不入，導(dǎo)致教師的角色定位不準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步明晰教師在MOOC、SPOC時(shí)代下的角色定位。

（三）教師角色沖突

角色沖突包括角色間的沖突和角色內(nèi)的沖突兩種，指的是教師因自身的角色期望達(dá)不到而產(chǎn)生的某種感情或心理上的沖突。同一角色內(nèi)兩個(gè)或兩個(gè)以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的角色沖突為角色間沖突，同時(shí)，滿足所有角色期望的不可能性的角色緊張所引起的角色期望的不一致而導(dǎo)致的角色間沖突也是角色間沖突。

調(diào)查所示，MOOC、SPOC時(shí)代下教師除了從事教師的日常教學(xué)工作之外，還有31.11%的教師要從事班主任的工作，8.89%的教師要從事教學(xué)干事的工作，17.77%的教師要從事學(xué)生干事的工作，甚至還有6.67%的教師要從事教學(xué)管理工作。因此，教師的角色多樣，沖突明顯。60%的教師能夠接受MOOC、SPOC時(shí)代下教師角色的轉(zhuǎn)換，但是，還有28.89%的教師持觀望態(tài)度，甚至還有6.67%的教師持抵制態(tài)度。因此，需要進(jìn)一步使教師明確教師角色意義及其重要性，從而為教師專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）教師角色期望

角色期望是角色承擔(dān)者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期待。教師的角色期望是教師對(duì)自己和他人對(duì)其行為的期望。包括自我形象和公眾形象兩個(gè)方面。［3］

調(diào)查所示，22.22%的教師表示適應(yīng)MOOC、SPOC時(shí)代下的教師角色轉(zhuǎn)換，還有62.22%的教師認(rèn)為實(shí)施角色間沖突教學(xué)所付出的努力與所得到的回報(bào)不相匹配，只有13.33%的教師認(rèn)為是完全匹配的。由此可見，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的角色期望無法得到滿足，這必將影響教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換。

調(diào)查所示，本課題調(diào)查的一個(gè)重要部分是學(xué)生對(duì)高校教師日常教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換的期待，因?yàn)?，高校教師角色的轉(zhuǎn)換的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)效果的提升。因此，學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)的調(diào)查就變得尤為重要，首先，MOOC、SPOC時(shí)代下，對(duì)作為“導(dǎo)學(xué)者”的高校教師而言，支持高校教師作為“導(dǎo)學(xué)者”的學(xué)生占36.62%，由此可見，教師的指導(dǎo)與幫助對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常重要、不可或缺的；其次，把高校教師當(dāng)作學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)生的朋友”的占40.85%，所以，從這一調(diào)查中可以看出學(xué)生是渴望與教師成為朋友的，希望與教師能夠敞開心扉進(jìn)行交談，使教師能夠更多地了解自己；再次，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開的“傳授者”的角色的學(xué)生占19.01%；最后，學(xué)生對(duì)教師其他角色的期待占3.52%，因此，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換還有部分學(xué)生感到茫然。

四、研究結(jié)論

MOOC、SPOC時(shí)代下高校教師角色的有效轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)高校教育信息化的有效保證。通過對(duì)MOOC、SPOC時(shí)代下教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查問卷并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)高校教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀總結(jié)如下：教師角色轉(zhuǎn)換不到位，部分教師角色意識(shí)不明確，角色定位不清晰，同時(shí)還存在教師角色沖突明顯，角色期望得不到滿足，以及角色信息素養(yǎng)較為薄弱等問題，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，高校教師掌握的比較扎實(shí)，但信息的有效處理以及MOOC、SPOC的錄制等集成度較高的信息化技術(shù)尚存在不足，高校教師還無法熟練掌握信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作?？傊?，面對(duì)MOOC、SPOC時(shí)代下帶來的新要求，教師對(duì)MOOC、SPOC教學(xué)要有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，盡快掌握MOOC、SPOC教學(xué)所需要具備的知識(shí)和技能，積極探索行之有效的教學(xué)方法，注重角色的定位和轉(zhuǎn)換，處理好MOOC、SPOC時(shí)代下教學(xué)中的主體與主導(dǎo)的關(guān)系.只有這樣，才能真正發(fā)揮MOOC、SPOC教學(xué)的作用，充分體現(xiàn)教師的角色價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。