建構(gòu)主義視域下基于U校園和騰訊課堂的大學(xué)英語(yǔ)課程線上教學(xué)的實(shí)踐探索

劉 健

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為教育領(lǐng)域的主流，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主旋律。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）明確指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”［1］但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)（virtual）或混合式教學(xué)有別于地基教學(xué)或課堂教學(xué)（ground-based），對(duì)多數(shù)教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)。很多英語(yǔ)教師信息化能力不足，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式普遍存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)并沒(méi)有融入實(shí)際教學(xué)。然而2020年初的疫情在一定程度上加速推動(dòng)了這場(chǎng)教育變革，開(kāi)展線上教學(xué)成為剛需，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)模式被推上了教學(xué)前臺(tái)。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論（constructivism）是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在半個(gè)多世紀(jì)前提出的，主要說(shuō)明了“什么是學(xué)習(xí)”與“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”兩方面內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（student-centeredness），即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生成為主動(dòng)加工語(yǔ)言信息并建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者［2］。

建構(gòu)主義理論提出已久，但開(kāi)始在全世界范圍普遍流行是20世紀(jì)90年代以后，“而且一般公認(rèn)，建構(gòu)主義之所以能在當(dāng)代興起，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其是Internet）的逐步普及密切相關(guān)。正是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持，使之得以實(shí)現(xiàn)；建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”，開(kāi)始進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的重要理論基礎(chǔ)。［3］可以說(shuō)建構(gòu)主義是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，同時(shí)它又可以很好地指導(dǎo)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育或線上教學(xué)。

二、線上教學(xué)平臺(tái)概述

U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)是外研社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高等院校外語(yǔ)教學(xué)提供混合式教學(xué)解決方案和學(xué)、練、測(cè)、評(píng)一站式交互體驗(yàn)［4］。教師（教師版）可以充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等；學(xué)生（學(xué)生版）可以隨時(shí)隨地登錄查看學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)測(cè)驗(yàn)，以及教師的評(píng)價(jià)與反饋。

騰訊課堂是由騰訊推出的一種模擬真實(shí)課堂的專(zhuān)業(yè)在線教育平臺(tái)。教師只需下載騰訊課堂極速版，登錄之后點(diǎn)進(jìn)直播間便可以打開(kāi)攝像頭或分享屏幕。在騰訊課堂界面，設(shè)置了“提問(wèn)”“舉手”等模式，在“討論區(qū)”可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與及時(shí)反饋，打破了以往在線教育平臺(tái)缺少課堂互動(dòng)的窘境［5］。

綜上所述，U校園為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，騰訊課堂為在線教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，兩者相加，可以滿足大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的基本需求。

三、基于U校園和騰訊課堂的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于江蘇省南京市，雖然屬于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，但是受近年來(lái)高校擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量較之前有所下降，大部分學(xué)生入校前英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。同時(shí)，很多教師采用的還是以教師為中心的授課模式，專(zhuān)注于語(yǔ)言的傳授，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)加工語(yǔ)言信息和構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)融入課堂的理解還停留在使用PPT和多媒體設(shè)備上。受疫情影響，學(xué)校春季開(kāi)學(xué)一再延期，有效開(kāi)展線上教學(xué)已經(jīng)是各學(xué)科教師的必備能力。教師們從開(kāi)始的不適應(yīng)到慢慢摸索，最終熟悉線上教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，逐漸探索出有效的線上教學(xué)方法和策略。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分大學(xué)英語(yǔ)課程采用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）教材，對(duì)應(yīng)使用U校園教學(xué)平臺(tái)，部分大學(xué)英語(yǔ)課程采用的是高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》（第五版），對(duì)應(yīng)使用iSmart教學(xué)平臺(tái)。出版社對(duì)教學(xué)平臺(tái)的搭建已經(jīng)相當(dāng)成熟，線上豐富的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)手段，為大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的開(kāi)展提供了條件。“在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，一節(jié)課可分為三個(gè)階段：1.導(dǎo)入階段（introduction stage）；2.實(shí)踐階段（practice stage）；3.總結(jié)階段（conclusion stage）。”［6］在導(dǎo)入階段，教師可以配合小視頻、圖片等提出與本次課話題相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐階段，先讓學(xué)生自己探索，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。之后，根據(jù)學(xué)生的反饋答疑解惑，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和升華形成系統(tǒng)性的知識(shí)。在總結(jié)階段，先邀請(qǐng)學(xué)生講述本次課所學(xué)到的東西，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。每次課的評(píng)價(jià)都被詳細(xì)地記錄在教學(xué)平臺(tái)上，為期末總評(píng)成績(jī)的形成提供依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我審視，發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)也了解自己的長(zhǎng)處。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本次課的評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使課程內(nèi)容更加符合不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際需求。以下將對(duì)基于U校園和騰訊課堂的線上授課過(guò)程做詳細(xì)的講解。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前，教師通過(guò)U校園平臺(tái)“教程學(xué)習(xí)設(shè)定”確定每單元學(xué)習(xí)的起止時(shí)間、必修內(nèi)容和過(guò)關(guān)條件等；學(xué)生需要在每節(jié)課開(kāi)始前登錄U校園查看教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)必修內(nèi)容，做好筆記，整理出問(wèn)題和難點(diǎn)反饋給教師。教師也可以利用U校園的投票功能了解學(xué)生對(duì)本次課有何期待，更希望重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，或者學(xué)生認(rèn)為本次課的難點(diǎn)有哪些。教師根據(jù)學(xué)生的這些反饋備課，根據(jù)各班級(jí)具體情況對(duì)授課的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

（二）課中活動(dòng)階段

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力有很高要求，要求教師需具備寬廣知識(shí)面、掌握和運(yùn)用多種教學(xué)法和良好的課堂掌控能力。對(duì)于線上教學(xué)來(lái)講，課中活動(dòng)可以通過(guò)騰訊課堂直播實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可使用U校園或騰訊課堂的在線簽到功能，確保了解每位學(xué)生的課堂出勤情況。其次，教師可以針對(duì)課前布置的自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交后可立刻查看測(cè)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)反映出的問(wèn)題和測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師總結(jié)出重難點(diǎn)問(wèn)題，以seminar的形式進(jìn)行交流和探討。最后，教師可以通過(guò)復(fù)述、角色扮演、小組展示等活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（三）課后鞏固階段

教師在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后可以發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)，規(guī)定好提交的截止時(shí)間。學(xué)生可以在截止時(shí)間前的任意時(shí)間段內(nèi)登錄U校園完成單元測(cè)驗(yàn)。教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和資源。除此之外，教師還可以通過(guò)綜合成績(jī)管理查看學(xué)生的成績(jī)簿，了解每位學(xué)生的教程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教程成績(jī)、測(cè)試綜合成績(jī)、作業(yè)綜合成績(jī)等，作為期末形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。此外，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年開(kāi)始推行項(xiàng)目化教學(xué)改革，教師可以通過(guò)布置項(xiàng)目化作業(yè)，比如以小組為單位完成一次英文訪談、制作一張海報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

四、線上教學(xué)實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，我院制定了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)單地說(shuō)，與線下教學(xué)相比，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在這個(gè)體系中，形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占70%，包括教學(xué)平臺(tái)成績(jī)（如U校園和iSmart等）、輔助平臺(tái)學(xué)習(xí)情況（如MyET和中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等）以及課堂表現(xiàn)，總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即期末考試成績(jī)，占30%。各教學(xué)平臺(tái)可以詳細(xì)記錄學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況以及教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這就保證了這種評(píng)價(jià)方式的有效性。同時(shí)，這種注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)上，90%以上的學(xué)生對(duì)本學(xué)期的線上教學(xué)表示滿意，認(rèn)為對(duì)比傳統(tǒng)的授課模式這種教學(xué)方式可以幫助他們更好地鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)滲透、應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必然趨勢(shì)。線上教學(xué)也并不僅僅是疫情防控期間的特殊應(yīng)對(duì)方法，它對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。構(gòu)建主義理論的流行得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又可以很好地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育或線上教學(xué)。由此衍生出的“雙主模式”，即既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，在基于U校園和騰訊課堂的大學(xué)英語(yǔ)課程線上教學(xué)的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的道路任重道遠(yuǎn)，混合式教學(xué)模式仍需不斷地探索和完善。