職業發展與就業指導課程教學目標達成度分析

陳 星

（上海海洋大學食品學院，上海 201306）

清華大學最早于1993年開設大學生就業指導的課程，2007年，國家制定了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，緊接著，全國各高校都開始組織實施大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，以必修課或者選修課的形式進入高校課堂。經過近三十年的發展，就業指導課已經從單純的就業指導演變成生涯發展教育，并融入心理學理論；同時把西方的生涯發展理論和中國的國情相結合，開始生涯教育本土化。但是這門課程究竟在多大程度上發揮了對大學生的生涯發展教育功能，本課題對此進行了分析和探索。

一、課程教學目標

根據2007年教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知要求，通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。［1］

態度層面：通過對于本課程的學習，在校大學生應當樹立起職業生涯發展的主觀能動性，樹立積極正確的人生觀、世界觀、價值觀和就業觀。

知識層面：通過對本課程的學習，大學生應當在自我認知、職場認知、職業決策等方面都有較為深刻的認識，達到一只腳邁出象牙塔。

技能層面：通過對于本課程的學習，大學生應當掌握自我探索技能、就業信息搜集、管理類的技能、生涯決策技能、求職面試技能等技能。

二、課程教學目標達成度分析

根據以上的教學目標，課題對上海海洋大學職業發展與就業指導課程的教學目標達成度進行分析。先采用調研問卷的方式對已經修完該門課程的連續三屆本科生進行調研：包括理學、工學和管理學三個學科門類，分別是2017級金融專業，2018級動力專業，2019級會計專業，調研問卷從就業指導課程影響學生態度、知識、技能三個方面進行題目設置，根據調研結果來了解和分析高校生涯發展課程的教學目標達成狀況。問卷分成四個模塊，分別為課程對學生就業態度的影響情況、學生對課程知識的掌握情況、學生對課程技能的掌握情況、學生對課程的評價與建議。通過問卷星進行線上調研，收回有效問卷275份。

（一）課程對學生就業態度的影響方面：3%的學生在學習職業發展與就業指導課程前有清晰的職業目標，53%的學生職業目標不清晰，44%的學生沒有職業目標；通過課程學習，73%的學生有較為清晰的職業目標，對職業目標不清晰的降低至20%，沒有職業目標的僅占7%。通過課程學習，89%的學生樹立起職業生涯發展的主觀意識，86%的學生積極主動為個人職業生涯發展而努力，93%的學生初步確立職業的概念和意識，61%的學生認同個人發展要與國家需要和社會發展相結合。總的來說，課程實現了對學生態度方面產生積極影響的教學目標，但在個人發展與國家需要相結合的教學方面，還需要進一步提升效果，充分把價值教育和課程育人的理念融入教學過程當中。

（二）學生對課程知識的掌握方面：通過課程學習，77%的學生清晰認識自我特征，61%的學生清晰認識職業特征，91%的學生掌握職業分類知識，62%的學生了解職業發展的階段特點，59%的學生掌握基本的勞動力市場信息，93%的學生了解當前就業形勢，91%的學生了解就業政策法規，87%的學生清晰認識社會環境，21%的學生掌握創業基本知識。從調研可知，該門課程對就業環境和就業政策的解讀很到位，大多數學生對當前國家的就業政策和社會現狀、行業現狀都有了清晰的認知，但課程需要深刻反思如何有效傳授創業的基本知識。2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，當前中國的發展日新月異，“00后”的年輕人處在創新創造的歷史時期，承擔著中華民族由站起來到強起來的重擔，要求青年人掌握創新創業的基本知識，對大學生進行創業啟蒙，是課程的教學任務之一，因此本課程需要加強對大學生創新意識的培養和創業知識的普及。

（三）學生對課程技能的掌握方面：通過課程學習，82%的學生能進行自我探索，42%的學生了解到職業技能需求，97%的學生掌握了制作求職簡歷的方法，99%的學生掌握了求職信息搜索技能，46%的學生掌握了生涯決策技能。從調研可知，課程需要進一步促進學生了解職業技能需求，提升生涯決策技能，從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，讓學生真正掌握生涯探索和生涯決策的技能。生涯發展是動態的，伴隨著人的成長，即使離開校園，走向社會，依舊需要職業探索和生涯決策，因此本課程要加強職業探索和決策技能的教學，可以通過翻轉課堂和實踐教學的方式實現，讓學生充分掌握生涯探索和職業決策的技能，并學以致用。

（四）對課程的評價方面：77%的學生滿意授課方式，79%的學生滿意該課程，21%的學生認為該課程一般，沒有不滿意。說明了該課程得到了學生們的普遍認可，不過授課方式和課程內容的滿意度不高，則需要反思。當前的課程主要以任課教師講授為主，教學形式相對單一；大班授課導致教學效果和聽課效果都會受到影響，坐在前排的同學往往聽課效果更好，因此，改變傳統的課堂布局和授課方式，讓更多的同學參與到課堂學習中來，提高上課效率。

（五）對課程的建議方面：通過問卷調研，學生提出了不少有價值的建議，比如大班授課互動不足，建議小班授課；建議增加實訓實踐以鞏固求職技巧；建議到現場開展職場體驗活動；建議增加職場人士的現身說法等。

總而言之，職業發展與就業指導課程教學目標基本達成。不過，在促進學生態度、知識和技能的轉變上依舊有很大的提升空間，需要在征求專家和學生建議的基礎上予以重視和完善。

三、提高課程目標達成度的具體途徑

（一）正確的職業價值觀的培養是課程的重點內容。由于大學生的認知、觀念、追求會受到社會的政治、經濟、文化等因素的影響，學生在初步步入社會的過程中進一步認清自己內心真正的需要。把當前中國社會的政治、經濟、文化等特點融入教學大綱中，課程圍繞中國的實際情況來做講授。把社會主義核心價值觀和中國的國情教育滲透到課程當中，實現該門課程的價值引領功能。

（二）突出培養大學生的生涯決策技能。［2］通過課程學習使學生能夠把個人發展與國家發展，個人需求與國家需求相結合起來鄭重地做出選擇。在課堂教學中要引導學生：一方面確立明確的職業目標，另一方面職業目標需要結合自己的性格、價值觀、興趣和能力，具有可執行性。因此生涯指導課程應該以學生的生涯發展為著眼點，以個體生涯決策能力的培養為主要任務，在課程當中穿插實踐環節，讓學生熟練運用生涯決策的各項工具，不斷提升學生的生涯成熟度，提高決策能力。

（三）小班授課增加技能獲得感。當前職業發展課程幾乎都是大班授課，學生人數都在80人以上，甚至達到120人。盡管是必修課，但學分少（1學分），課時多（32學時），學生往往感覺課程冗長，上課不夠專注。而職業發展是一個與社會互動的過程，需要實踐。大班授課大多數以單純的知識講解為主，實踐環節很難實現。通過小班授課來增加實訓實踐以鞏固知識和技能的學習效果。依據職業生涯輔導理論，把測評和實踐融入課程中。課堂中開展多樣的團體輔導和職業實踐，并開展職業規劃大賽、簡歷大賽等。把學生帶出去，走進企業參觀和實習，課堂中融合企業賽事、引入企業導師，“理論”和“技能”的傳授相結合，實現生涯教育與社會接軌、講授和實踐結合。讓學生在校期間就實現一只腳踏進社會，了解社會現實，大學不再是無憂無慮的象牙塔，而是學習技能、填充羽翼的小社會。課程教學內容以國家和社會的需求為方向，讓校園學習和社會生存無縫對接。

（四）提升授課教師的教學能力。當前，多數學校該類課程的任課教師是負責學生工作的輔導員。輔導員大多數都是從學校到學校，缺乏職場經歷，因此，努力建設一支穩定的、專職的、高素質、專業化、職業化的師資隊伍為生涯教育課程提供強有力的人力保證。可依照引進和培養相結合的原則，一方面引進長期從事職業教育的國內外專家，尤其是從事心理測試、職業測評、求職咨詢等工作的專業人士作為指導，引領課程的發展；另一方面支持教研室的講師進行專業的職業進修和職業培訓，通過專業技術水平認證把上課的輔導員培養成專業的師資隊伍，比如“國家二級心理咨詢師”“上海市中級職業咨詢師”“全球職業規劃師”“就業勝任力教練”等，并督促講師在工作中不斷實踐和提升業務能力，提高專業水平。進而形成多層次的生涯教師梯隊，切實推進任課教師的專業化、職業化。

（五）授課的形式和教師多樣化，“帶出去”和“請進來”相結合。設置整套的實踐課程，不僅僅拘泥于講授，增加參觀和講座環節，設置教學形式多樣，發揮學生的主體作用，把學生帶出去，進行企業參觀和實習。“理論”和“技能”的傳授相結合，實現生涯教育與社會接軌。讓學生真正走出校園、深入全面地了解社會環境。依據職業生涯輔導理論，把測評和賽事融入課程中。課堂中開展多樣的團體輔導和職業實訓，并開展職業規劃大賽、簡歷大賽等。把企業的管理人員、招聘人員、創業人員等請進課堂，與學生面對面的講授企業的用人需求，招聘需求、創業經歷等。讓學生近距離接觸職場，真實地了解職場，與社會接軌，實現生涯教育的實際應用價值。

職業發展與就業指導課程是一門提升學生綜合素質的課程，與學生的成長成才緊密結合。生涯發展教育和思政教育相輔相成，青年時期是塑造品行的最佳時期，該門課程把人的終身發展與思想進步相融合，學生在職業發展課程中不僅學到提升自身就業能力的知識，更重要的是掌握生涯決策能力、社會應對能力、職業忠誠度、工作快樂指數、人生幸福指數等。因此，從學生需求，講師授課技能，授課形式等方面進行課程教學的改革，進而提升教學目標的達成度。