中職院校班級管理中實施班會的重要性

辛 歡

（青島商務學校，山東 青島 266002）

班會課是班主任進行德育教育的有效途徑，是中職學校教育活動中所常見的教育方式之一，班會課活動既可以在戶外開展，也可以在課堂中開展，教師可從學生未來職業發展角度為學生設計班會課內容，激發學生學習積極性，讓學生了解到未來職業中應如何表現，從而提升學生自我管理能力。

一、中職學校班會課的重要意義

（一）中職學校班會課的實施內涵

首先，在中職學校中開展班會課的主要內涵是將其作為德育教育途徑，班主任將所設計的班會主題內容作為開展班級管理或德育工作的主要陣地，可為學生提供自我展示、自我鍛煉的機會。其次，中職班會課也是一次教育學生的活動，通過主題的方式來補充中職學校學生集體活動參與不足的問題。在中職學校班會課實施階段，只有班主任深入研究班會課開展內涵，才可以促進自身專業水平提升，加強中職班級管理質量。[1]

（二）班會課對班級學生的開展價值

中職學校班會課的形式之所以一直存在，其根本原因在于有利于中職學校豐富德育工作開展路徑，加強班主任班級管理實效性。同時，班會課還可以促進師生交流，讓班級集體更具凝聚力，每名學生都可以從班會課中接觸新鮮事物，有利于學生開拓視野。此外，班會課也是班主任塑造班級風氣、班級環境的有效途徑，學生可以從中凸顯自身專業素養，在班會課中提升團隊意識、學習能力、交流能力及職業道德素養，對學生未來發展具有重要影響。

（三）中職學校班會課開展現狀

很多中職學校在開展班會課中，都會因專業性質影響，并未對班會課的實施引起重視，而是將重點課程集中于學生是否能夠提升學習成績，從而導致中職院校開展班會課的質量逐步降低，更多的班會課流于形式。同時，部分中職班主任在開展班會課過程中沒有進行預先設計，基本通過即興發揮、機械教育、說教型教育、總結班會等方式開展，從而導致學生喪失參與興趣，不僅班會課無法達到預期開展效果，且很多學生逐漸對班會課產生抵觸，無法明確班會課的開展意義。首先，很多中職學校領導部門對班會課沒有加強重視，缺少對班會課的足夠了解，無法為班會課的開展提供技術支持、理論指導，甚至多數學校認為班會課的目的在于提升學生成績，從而導致班會課失去了班級管理的重要作用。[2]

二、中職學校班級管理中應用班會課的作用

（一）全面提升學生綜合素質

長期以來，中職學校都存在班會課的開展形式，但從實際開展情況來看，多數學校對班會課并未加強重視，無法利用班會課有效加強班級管理質量。以往班會課的開展中，教師占據主導地位，學生只能被動接受教師所表達的內容，這種灌輸式的班會課開展方式導致學生無法提升參與興趣，從而降低班會課開展實效性。目前中職學校已經對班會課加強重視，并積極改變班會課開展形式，教師也多以學生為班會課主體，以提升學生參與積極性，讓學生在班會課豐富的活動中相互配合，養成良好的團隊協作能力。在中職學校的學生往往自制力薄弱，只有班主任在班會課中培養學生養成良好的自我管理能力，才能夠切實提升班級管理效率。

（二）養成班級集體精神

中職教師在與學生交流過程中的最大問題便是想法和認知存在差異，因二者年齡差距較大，教師的閱歷較為豐富，很容易和學生在班會課中發生不同意見。因此，班主任可以通過班會課形式集中聽取學生想法，從中了解學生的學習需求，促使學生在師生交流、生生交流中拓寬眼界，豐富思維，從而提升班級管理效率。在此過程中，學生會對其他同學和教師更加了解，有助于學生養成班級集體精神，從而提升中職學校班級凝聚力。

（三）給學生提供實踐的機會

在中職院校所開展的集體活動中，多數只是幾名學生表演節目，而其他同學在下面觀看，學生很難全部參與其中，且這種活動的組織基本由學校帶頭，根據學校制定的活動主題讓學生配合，學生無法充分發揮自己的特長和愛好，只能被動參與。因此，中職學校在開展班會課過程中，學生可以自行制定班會課主題，教師可為學生拓寬思路，讓每名學生都有機會展示自己，從而提升學生班會課參與積極性，在班會課中養成良好的表達能力，促使學生在班級管理工作中更加配合教師。

三、中職學校開展班會課提升班級管理質量的有效策略

（一）通過班會課培養學生集體精神

很多中職學校的學生都存在自主意識較強的現象，他們在對待不同事物時存在自己的思考方式。因此，中職班主任想要通過班會課來提升班級管理質量，便需要從學生角度出發，采納學生的建議，讓學生在靈活、豐富的教學形式下積極參與各項班會課活動。在此過程中，教師不可以過于控制學生的參與過程，應將學生作為活動主體，合理點評學生的表現，以此拉近師生距離，增加學生對班主任的信任。同時，班會課作為一種集體性的活動，需要每名學生參與其中，培養學生的集體精神、團結精神，讓學生能夠重視班級制度、班級風氣的影響，從而規范自身行為。[3]對此，中職班主任需要在班會課活動中多維度開展各項學習活動，如道德品質、專業技能、情感態度、文化素養等，讓學生得到綜合發展，從而構建和諧、愉悅的班級氛圍。

（二）在班會課中培養學生自我管理能力

在中職學校班會課中提升班級管理工作質量，首先需要班會課重點突出職業教育對學生綜合能力的培養，如社會公德教育、敬業教育、法律教育、崗位教育等，促使學生在未來畢業后迅速投入工作崗位中，滿足社會對技術型人才的應用需求。同時，還可以在班會課中開展心理健康輔導、就業創業教育、職業生涯指導、就業創業發展規劃等教育，幫助學生明確未來職業發展方向，以健康的心態面對學習生涯。因為班會課作為德育教育和班級管理工作的重要組成部分，教師還可以利用班會課時間開展安全教育、環保教育、傳統文化教育等，讓學生具備正確的社會責任意識，從而提升學生自我管理能力。此外，班主任還可以借助班會課引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促使學生具備正確的情感態度和人生理想，幫助學生思考如何解決自身問題，立足于學生角度為其提供正確的發展路徑。

（三）通過班會課提升班級管理效率

班主任在開展班會課過程中，首先需要確保班會課具備以下幾方面效果。第一，教育效果，讓學生在班會課中實現自我教育，通過自主體驗的方式與事物產生共鳴，從而受到正確觀念的影響。例如，班主任可以在班會課中為學生播放有關集體合作的電影，以此激發學生興趣，促使學生投入其中，轉變學生的思想。第二，激勵效果，班主任的言行舉止對學生未來發展具有重要影響，在班會課中，班主任可以合理點評學生的日常行為和學習情況，并激勵學生再接再厲，鞭策學生懂得珍惜時間，讓學生在班會課活動中正確認識自身行為，從而積極配合教師共同構建和諧的班級環境。

（四）合理設計班會課主題

中職學校培養技術型人才有助于推動社會發展，且目前技術型人才需求量較高，從而需要中職學校加強教育管理水平，通過班級管理工作有效提升學生綜合素質。從當前中職學校班會課開展情況來看，因學校過于注重培養學生技術開發能力、操作實踐能力，從而忽略了學生是否能夠適應未來崗位發展，也沒有從中體現出學生專業特色，從而使班會課成了學生實踐能力提升的重要途徑。對此，班主任應在班會課內容、主題設計中為學生構建專業課程體系框架，讓學生在活動中了解到未來的就業發展、職業規劃、職業前景等，以此激發學生學習積極性，促使學生明確專業學習對未來發展、對社會發展的重要意義。同時，班主任還應合理設計班會課主題，在開始前為學生了解該主題內容的作用、意義，從中不斷拓展和延伸內容，鼓勵學生自主探索、相互交流，從而激發學生學習積極性，有效提升班級管理工作開展效率。在此過程中，班主任作為班會課的引導者、組織者，應合理安排班會課流程，為學生提供發揮空間，讓學生更加期待每一次的班會課。

（五）豐富班會課開展形式

從中職學校班會課開展情況來看，因學校班級風氣和基本學情帶來的影響，即便班主任已經嚴格開展班會課，也會導致班會課逐漸失去實效性，其根本在于中職學生本身對學習的興趣不足，并未養成正確的學習習慣，且學習基礎薄弱。對此，中職學校班主任首先需要加強班會課內容趣味性、針對性，重點突出教學專業，積極探索班會課的實施路徑，通過班會課加強學生班級自我管理能力、交流能力和參與積極性。同時，班主任還需根據學生身心情況為其合理設計班會環節，根據班會開展情況設計評比環節，讓學生更加重視班會課。此外，班主任還應加強班會課特色，認真規劃班會課的每個環節，促使班會課形式更加豐富，如辯論活動、競賽活動、模擬技術活動、理論活動、文藝活動、演講活動等，豐富學生的交流內容，在活動中加強學生責任意識，鍛煉學生人際交往能力，培養學生榮辱觀，讓學生得到全面發展，有效提升班主任班級管理工作效率。[4]

綜上所述，在中職學校中開展班會課活動，是提升學生管理能力、班級凝聚力的有效方式，可以促使學生養成良好的學習風氣和團結精神，從而提升班級管理質量。因此，班主任在開展班會課活動中，應合理設計班級主題，從中激發學生參與興趣，并根據學生專業為其設計班會課內容，促使學生在班會課中規劃人生，明確發展路徑，樹立正確的情感態度和價值觀念，以此提升班級管理工作實效性。