探究雙創背景下大學生教育管理制度

王亞煒 陳 旭

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

雙創背景是指現代高校教育中鼓勵大學生自主就業創業的一大教學改革趨勢。高校教師應當理解社會生活所必需的人才專業技能與職業綜合素養，著重培養大學生們的職業規劃能力和良好學習習慣，避免不合理學習行為對他們技能培養的不良影響。教師執行大學生教育管理制度，要處理好其制度內容的死板問題和科學轉型問題，運用推動大學生管理工作進程的合理教學方法，提升大學生教育管理制度在雙創背景下的環境適應性。

一、雙創背景下大學生教育管理制度相關問題

（一）大學生教育管理制度內容的過于死板

一般高校所進行的大學生教育管理，是圍繞他們的日常學習生活和不良生活習慣，不能夠根據大學生成長需求和心理健康等內容，給予大家必要的生活輔導以及健康教育。大學生不同于其他教育階段的學生群體，通常要面臨社會就業壓力，需要重視自身在專業競爭能力上的必要提升。部分高校所實行的大學生教育管理制度，對于他們的作息時間和課程安排，有著相對嚴格的時間要求，這讓大家能夠依照必要的課堂教學條件進行課程學習，滿足了多數人在教材知識學習方向上的重要需求。按部就班的大學生學習習慣，讓一部分人形成惰性心理，不能夠對自己的日常生活進行合理安排，過分重視對知識理論的課堂學習，缺乏自主探究知識技能和專業實踐的就業創業意識。雙創背景下的大學生教育管理，應當了解他們需要怎樣的教育管理內容，改善傳統教育制度對大學生管理制度的死板性要求，基于以人為本的教師教育管理方法，對大學生教育管理制度內容進行靈活修正[1]。

（二）大學生教育管理制度的適應性問題

雙創背景下的大學生教育管理，應當培養大學生自主就業創業意識，使他們能夠對當今就業市場有所了解。傳統的大學生教育管理制度，已經不能適應他們在求職過程中的技能培養需求。而大學生在退出校園生活后，便不能夠使用高教所提供的任何教育資源，他們必須在學校教育管理中學會社會生活所要求的多種專業知識和必備技能。高校鼓勵大學生自主就業創業，主要是針對大學生在就業市場當中的競爭力需求，讓他們能夠學會運用有效的人脈資源和技術資源，進行生活財富的挖掘和自我價值的實現。如果大學生在畢業后直接進入就業市場，他們就只能夠通過找到與所學專業相匹配的就業崗位，來滿足自己在短期內的就業需求和社會價值，當大學生度過艱難的初次就業階段后，又將會面臨怎樣實現職場生活的長期規劃以及工作過渡期問題。大學生教育管理制度并不能預知，大學生在就業創業方向上的生活問題，要增加其制度條例的實用性價值和靈活管理方式，確保大學生教育管理給他們提供良好的生活建議[2]。

（三）大學生教育管理制度方向的不確定性

高校所實行的大學生教育管理制度，主要是為了幫助大學生養成科學安排生活時間的良好作風，避免他們沾染外界所帶來的不良社會風氣，創造有助于大家學習課程文化知識的氛圍。通過大學生教育管理制度約束多數人的行為，能夠讓學生教育學習環境較為安全，減少大學生因沖動盲目而造成的不理性吵鬧現象，增加了對他們內在修養和行為習慣的在校教育。但高校并沒有確定大學生教育管理，主要是幫助他們學會怎樣的集體生活智慧或者所學專業技能，讓大學生們的在校成長主要依靠自學過程，缺乏對大學生就業創業觀念的科學性教育。高校應當了解院校專業在培養技術人才時，所采用的教學實踐方法和教育教學理念，要求任課教師說明大學生教育管理的課程教學方向，對大學生們進行有確定方向的知識文化教育和專業技能培養，避免他們在文化素養、知識技能等方向的競爭力短板，使大學生教育管理制度有培養大學生人才的正確方向[3]。

（四）大學生教育管理制度的科學轉型問題

雙創背景下的大學生管理教育制度，要考慮到復雜多變的社會環境和已經進入市場的現代科技手段，進行推動大學生專業知識技能教育的科學轉型，將教育管理制度中較為落后的條例內容進行刪減，結合現代教育科學技術，完成大學生教育管理內容的必要補充。傳統的大學生教育管理制度，要對大學生學習行為進行嚴格要求，形成了教師與大學生之間的管理與被管理關系，能夠發揮教師在思想觀念、知識教育等方面的引導作用，而強調教師對大學生教育管理的重要性，這讓任課教師難以對大學生課程學習過程進行思想教育。過分重視知識教育的大學生教育管理制度，會讓大學生陷入反復學習知識理論的簡單化教育環境，完全忽視了大學生個體在求職就業過程中，所要具備的職業素養和專業技能。

二、雙創背景下大學生教育管理制度轉型思路

（一）增加大學生教育管理制度的靈活性

高校教師要適當尊重大學生的個人隱私，要求他們在校園集體生活中遵守公共秩序，不影響別人的在校學習生活，并對大學生可能出現的亞健康身體狀態，進行定期檢查和心理輔導，避免過度學習壓力侵蝕他們的身心健康，增加大學生們的自主學習時間和課余活動時間，培養他們具備合理安排作息時間的自我管理能力，避免大家形成過分依賴教師管理的懶惰心理。教師對大學生學習生活的過分關注，會誘發很多人對教育管理制度的逆反心理，甚至于不愿意和教師分享自己的學習問題，這嚴重影響了大學生的學習健康和學習習慣。高校大學生管理要實行具有靈活性的條例內容，讓教師能夠合理安排課程教學時間和大學生自主學習時間，確保教師對大學生的教育管理存在回旋空間，避免大學生因嚴苛管理出現心理問題或者無法自主學習的不良現象，改善傳統大學生教育管理制度的死板性問題。

（二）提高大學生教育管理制度的環境適應性

大學生在校期間的自主就業創業，多是向熟人推銷考試資料和生活用品，存在就業崗位和銷售環境等方面的適應性問題。高校教師應當把多數大學生拉回校園學習環境，避免他們因一時得失而放棄學業的不理性心理，培養大家的自主學習意識和艱苦奮斗精神，使大學生教育管理重視對大學生專業技能的教學要求，幫助大學生堅定自己所要走的知識學習道路，并開展面向所有大學生的職業規劃課程教育，使他們能夠合理規劃自己的學習生活，不僅僅把實現就業創業和創業作為學習動力。高校大學生教育管理制度要克服在不同教育環境下的適應性難題，對大家在自主就業創業過程中進行的校內銷售行為，進行客戶目標群體和大學生就業崗位情況的匹配性要求，禁止非商務專業的大學生開展校內產品推銷，使大學生群體中不出現跨專業崗位實習現象，避免大家在學習生活中出現的不務正業行為和物質攀比行為，提高教育管理制度在大學生學習引導方向上的環境適應性。

（三）確定大學生教育管理制度的轉型方向

高校教師要重視大學生在雙創背景下的專業技能培養，培養他們適應校園集體生活的自主意識，關注影響課程教學效果的課業實踐安排，了解大學生在校期間的學習成長需求，對大家進行一定程度上的心理健康教育和就業指導教育，幫助大家接觸復雜社會生活的職場規則，實現推動大學生自主就業創業方向上的大學生教育管理。教師在執行管理制度內容的課程教學過程中，要擔負起培養大學生專業技能的重要管理目標，使他們能夠具備職場生存能力和綜合職業素質，減少在教育管理制度方向上的大學生就業規劃難點，處理好他們在自主就業創業過程中出現的大量實習問題，將大學生職業規劃落實到對大學生的教育管理過程中，這就要求大學生管理制度具備約束他們學習風氣的確定性方向，科學安排在校大學生的課程學習生活。教師要運用靈活性管理手段，關注大學生課程自學過程的實際效果，對他們的專業技能教學進行教育管理要求，確定培養大學生知識文化素養、職業生涯規劃等方面的教育管理方向。

（四）大學生教育管理制度的科學轉型思路

大學生教育管理要依照現代化教學技術的實際環境，對他們進行適應社會發展環境的科學思想教育，不把限制大學生出入自由作為制度內容，實行以知識文化教學為主體內容的教育管理制度，科學引導大學生自主完成課業學習任務，讓大學生教育管理制度能夠實現較為合理的科學轉型路線。高校教師應當把處理好大學生學習生活的適應性問題，作為啟迪他們自主就業創業意識的重要方式，減少大家對教師教育工作的不理解性，減少教師過度干預大學生學習行為的不良現象，使教師和大學生之間養成學習溝通過程中的相互尊重，不把教師教學行為作為引導大家學習生活的條例內容。大學生教育管理制度應當重視對大學生的學習培養，形成以他們學習行為為主導因素的教育環境，執行對所有人學習生活的合理性規劃，使教師能夠為大學生講解必要的就業創業知識，在提供科學課程教學的大前提下，完成對專業技能和職場常識的大學生在校教育。科學的大學生教育管理制度，應當滿足大學生在就業創業階段的職場規劃，對他們的課程學習行為進行靈活性管理，減少大家在鉆研書本知識上消耗的大量時間，重視對大學生就業創業意識和所學專業技能的教學管理，實現大學生教育管理制度的現代化轉型。

三、結語

雙創背景下的大學生教育管理制度，應當滿足多數人在就業創業方向上的學習需求，在大學生課程教學中增加職業規劃內容，對傳統大學生教育管理制度進行科學轉型。高校教師要落實對大學生教育管理工作的思想引導，為他們提供必要的文化知識教學和專業技能講解，確定科學的大學生教育管理制度所要滿足的學習需求，執行對大學生自主就業創業的教學規劃和文化教育。