翻轉課堂在高校創新創業課程教學中的優化應用策略

李 倩

（黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004）

翻轉課堂目前已經在教育工作領域得到了推廣應用，并受到教育工作者的認可。在當前高校的創新創業課程改革發展的關鍵時期，實現翻轉課堂的有效應用，可以為高校教育工作的優化提供有力支持。因此，翻轉課堂受到了很多高校教育工作者的認可。

一、翻轉課堂在高校創新創業課程教學應用中存在的問題

（一）創新創業課程的設置缺乏科學性

部分高校在進行創新創業課程內容設置的過程中，缺乏對翻轉課堂應用特征的分析研究，尤其對于影響學生興趣的因素調查總結存在不足，無法在實踐性課程的創新規劃方面取得進展，導致學生創業能力的培育需求無法得到滿足。部分創新創業課程的設置工作對于創業理論知識的應用情況總結分析存在不足，未能結合理論知識的傳播需求制定翻轉課堂應用方案，導致傳統教學手段依然占據創新創業課程的主體部分，無法為翻轉課堂優勢的顯現提供幫助。一些創新創業課程的設置缺乏對學生興趣情況的重視，雖然在形式上實現了翻轉課堂的構建，但依然按照灌輸式教學思維處理創新創業課程的具體教學工作，最終導致學生的興趣無法得到有效培養，難以在創新創業課程的設置中，充分滿足翻轉課堂教學方法價值的開發需要。

（二）翻轉課堂教學理論的應用存在不足

從當前高校創新創業教學的實施情況來看，翻轉課堂的應用具備一定的新穎性，雖然翻轉課堂已經在其他教育領域得到了推廣應用，但其作為新型教學模式的優勢未能得到充分顯現，難以在充分適應教學方法創新需求的基礎上，適應創新創業課程的推廣需要。部分高校教育工作者缺乏對翻轉課堂相關教學理論應用情況的重視，未能實現對高校學生教學方法選擇科學性的精準分析，導致創新創業課程在實施過程中，無法在掌握傳統教學理論有利條件的基礎上，更好地適應實踐教學模式的創新構建需求，也使得實踐課程與理論課程無法構建起緊密聯系，難以為翻轉課堂的高水平應用提供幫助。

（三）翻轉課堂教學模式的構建質量較差

教學模式的構建合理性直接影響著翻轉課堂教學模式的構建和應用水平。但是，現有的一些高校創新創業課程在規劃設計過程中，缺乏對班委和微信群等重要因素的關注，未能實現對管理員相關需求的有效分析，導致互動交流平臺的構建無法與翻轉教學模式的應用需求保持一致，難以為學習資源或學習任務的合理處置提供必要支持。一些翻轉課堂教學模式的建設工作未能實現對教學活動相關問題的組織討論，在處理教學模式建設相關爭議性問題的過程中，缺乏對翻轉課堂現有教學模式應用效果的總結研究，導致新型教學模式的構建無法與翻轉課堂教學模式的構建和應用需求保持一致，最終導致高校無法在提升創新創業課程設置水平方面取得積極進展。部分翻轉課堂教學模式的創新工作缺乏對教學效果總結評價相關工作的重視，尤其對于視頻授課方式所具備的突出優勢總結分析存在不足，導致新型教學模式的創新無法在創新教學任務方面取得進展，也使得教學環節的改良優化需求難以得到滿足。一些教學模式的創新工作對于不同階段教學任務的設置合理性調查分析存在不足，缺乏對挑戰性學習任務構建情況的掌握，尤其對于課前知識點的應用有效性總結分析存在不足，無法根據翻轉課堂教學模式的特點制定行之有效的新型教學模式。

（四）翻轉課堂線上教學設計存在不足

創新創業課程務必與社會現狀構建起高水平的關聯，才可以更好地適應教學模式的創新需要。但是，現有的一些翻轉課堂教學法在應用過程中，未能實現對線上教學設計方案的合理有效創新，在處理教學目標設計的相關工作過程中，缺乏對學生特點的詳細考察，教學目標的制定無法具備足夠的層次性，難以為翻轉課堂教學法應用優勢的完整開發提供幫助。一些線上課程制作方案的設計缺乏對創業課程特征的分析，知識點的歸納總結與教學大綱的銜接存在不足，無法實現教學目標的有效細化處置。一些翻轉課堂的應用對于新型教學形式的創新存在不足，在視頻和音頻錄制過程中，未能實現對網絡資源的充分整合應用，導致在線測試等教學手段的應用無法在知識傳遞方面取得積極成效，也使得精講授課等教學方式無法與翻轉課堂教學實現有效結合。部分線上教學方案的設計雖然進行了翻轉課堂的應用，但對于教學情境的構建關注程度較低，缺乏對課程網絡平臺構建有效性的準確分析，導致線上教學方案無法在改良教學情境的基礎上，提升創新創業課程的教學有效性，無法為翻轉課堂教學方法的深入推廣爭取到足夠的支持。

二、翻轉課堂在高校創新創業課程教學中的優化應用策略

（一）提升創新創業課程的設置科學性

在制定創新創業課程的教學內容過程中，一定要按照科學的思維處理課程設計工作，并將激發學生興趣作為重點關注的問題，使創業基礎課程的設計可以在實踐性建設方面取得更大成效，并滿足學生的創業能力培育需要。任課教師需按照班級的固定結構，對學生進行分組，組內人數需結合學生的實際情況進行合理分配，值得注意的是在實際學習過程中，需結合學生的實際學習情況，進行適當調整小組。[1]翻轉課堂的應用必須實現對學生創業能力影響因素的掌握，尤其要對學生的理論知識學習水平及影響因素進行分析考察，確保傳統教學手段可以更加充分地滿足翻轉課堂應用的實際需要，為創新創業課程內容的改進提供有力支持。創新創業課程的設計一定要實現對傳統教學方法局限性的研究，切實轉變教學思維，按照翻轉課堂教學模式的特征處理課程內容的改革舉措，以便學生的興趣可以得到更加有效的維護，以此滿足創業課堂建設的實際需要，以便翻轉課堂的應用價值得到體現。

（二）提升翻轉課堂教學理論的應用水平

在高校處理翻轉課堂的推廣應用工作過程中，一定要對教學理論與教學實踐的結合緊密度加以研究，使新型教學模式在探索構建的過程中，能夠更大程度上滿足翻轉課堂教學方法的創新需要，進而適應高等院校教學工作的創新處置需要。教師根據學生課前學習知識點提出具有挑戰性的學習任務，學習任務以問題為主，注重課前知識點的應用，培養學生的創新能力和問題解決的能力。[2]教學理論的應用工作務必實現對理論教學作用的分析考察，并對實踐課程與理論課程的主要聯系加以分析，使翻轉課堂的應用可以在獲得理論資源有效指引的基礎上，更好地滿足創新創業課程的推進需要，并以此增強教學理論的綜合性應用質量。

（三）提升翻轉課堂教學模式的構建質量

在制定翻轉課堂教學模式的創新策略過程中，要使用技術手段進行管理群的設置，并選擇班委成員擔任管理員，使翻轉課堂教學相關要求得到更加有效的貫徹，進而滿足師生互動交流平臺的成熟化構建需要。根據教師提供的教學計劃及目標，讓學生投入到課前學習狀態，認真觀看微課、做好學習記錄、完成作業等。不懂的方面也可以及時通過網絡平臺與同學或老師進行交流，及時解決問題。[3]教學模式的創新需要加強對學習資源的整合，憑借信息平臺的技術優勢，提升學習任務單的構建和發布質量，確保翻轉課堂教學模式的實踐可以為具體問題的組織討論提供幫助，進而滿足知識點的總結評價需求，并保證新型教學模式的應用優勢可以借此得到顯現。翻轉課堂的應用務必實現對學生群體中實際問題的關注，尤其要對具備創業意向的同學進行組織評價方案的創新，使爭議性問題可以在翻轉課堂教學模式實踐應用過程中得到有效化解。根據創業課程教學大綱細化知識點，明確細化的教學目標，選擇教學內容，運用新媒體技術，將教學內容以視頻或音頻等形式呈現，可以自行錄制。[4]翻轉課堂的使用還需要靈活應用視頻授課模式，教師需要實現對視頻內容構成情況的準確研究，并對課堂教學環節的各類構成因素進行精準總結，以此實現對教學模式小組歸納方案的創新優化，進一步滿足挑戰性學習任務的創新需求。教師還需要對挑戰性教學內容進行科學的配置，按照問題為主的思維，進行課前知識點的合理化設置，使學生的創新能力和問題解決能力得到有效優化，以便翻轉課堂教學模式的構建可以與學生群體的創業需求相對應。

（四）提升翻轉課堂線上教學設計水平

在創新創業教學方案設計過程中，翻轉課堂的應用需要將線上教學設計作為重要工作內容進行定位，結合學生特征的考察，靈活制定教學目標，并保證教學方案的設計可以具備更強的層次性，以此滿足線上教學體系的完整構建需要。在線上課程制作過程中，要結合創新創業課程的內容和作用，對知識點進行傳播方式調整，保證線上教學設計能夠與教學大綱實現緊密結合，進而滿足教學目標的細化設置需要。線上教學方法的設計還需要實現對新媒體技術的完整有效應用，尤其要對視頻和音頻等多種形式的教學手段進行作用分析，以此實現對翻轉課堂教學模式應用優勢的有效開發。在通過網絡渠道進行線上教學資源收集的過程中，一定要對精講授課和在線測試等教學手段的先進性加以分析，尤其要對各層次教學內容的主體優勢進行分析總結，確保翻轉課堂的應用可以與線上教學模式的創新需求保持一致。教師還需要對創新創業課程有效性的影響因素加以總結，并在線上教學設計中提升教學情境的構建質量，為翻轉課堂更加充分地發揮積極影響提供幫助。

三、結論

創新創業課程對于滿足高校學生的發展需求至關重要，將翻轉課堂在高校的教育工作領域進行創新應用，有助于高校創新創業課程的良性發展。因此，對翻轉課堂應用存在的不足加以研究，并制定符合實際情況的改進策略，是很多高校教育工作者重點關注的問題。