古漢語通論教學中的問題及對策

陳 躍

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523000）

古漢語通論涵蓋內容廣，是古漢語教學的必不可少的構成部分。其重要性不言而喻，但在教學實踐中卻出現了種種偏差，因此對古代漢語通論教學及其整改進行研究是十分有意義的。

一、古代漢語教材通論內容

古代漢語的教材非常多，我們就以王力主編的為例，教材中通論內容有：（一）辭書的查驗；（二）古代詞義現代詞義之異同；（三）詞的單音、復音及同義；（四）本義的探求、詞的引申以及引申的線索；（五）漢字造字方法；（六）古今字異體字繁簡字；（七）判斷句；（八）敘述句；（九）否定句；（十）疑問句；（十一）詞類的活用；（十二）人稱代詞和指示代詞；（十三）介詞、連詞；（十四）語氣詞；（十五）《詩經》韻例；（十六）雙聲詞、疊韻詞；（十七）古書注解（上）；（十八）古書注解（下）；（十九）天文、歷法、樂律；（二十）地理、職官、科舉；（二十一）姓名、禮俗、宗法；（二十二）宮室、飲食、什物；（二十三）古文文體；（二十四）古書的句讀；（二十五）駢體文的構成（上）；（二十六）駢體文的構成（下）；（二十七）賦的構成；（二十八）古漢語的修辭；（二十九）詩律（上）；（三十）詩律（下）；（三十一）詞律；（三十二）曲律。一共有三十二個小單元。我們可以將這些小單元分成幾個知識模塊：

（一）字和詞的教學

關于字方面的教學內容：古漢語學習中常用辭書的介紹，字的查驗方法，漢字的造字方法，異體字、古今字和繁體字的區分。詞方面教學內容：詞的發展，古代詞義與現代詞義的異同，本義的探求、詞的引申以及引申的線索，古漢語中的單音詞、復音詞以及同義詞；《詩經》的用韻；雙聲疊韻和古音通假。這一部分內容設置主要是教導學生了解辭書及使用辭書，掌握文字學方面的基礎知識。

（二）語法教學

語法由詞法、句法兩個部分組成。古漢語中詞法的知識點有：代詞、連詞、介詞、語氣詞；詞類的活用等。句法的知識點有：敘述句、判斷句、疑問句、否定句等。詞法與句法關系密切，學習句法功能時有時要聯系詞法才能達到目的，有時詞法學習需要結合具體句子便于理解。教學中，兩者結合非常重要。

（三）文體、修辭和音韻教學

關于文體方面的教學內容有：姚鼐的十三類文體分類、特點以及缺陷。修辭方面的教學內容有：古代漢語的修辭類型及鑒別。音韻教學內容包括：《詩經》的用韻、中古時的音韻，以及詩詞曲律等。學生因為從小就開始學習，到大學都有一定古文詩詞方面的積累。這一部分內容主要培養學生素質，從感性上升到理性，檢驗學生運用理論分析作品，鼓勵有興趣的同學應用文體、修辭和音韻知識進行獨立創作。

二、古漢語通論教學中的問題

（一）對古漢語通論教學不夠重視

通論與文選，二者相輔相成。通論重理性，文選重感性。通論教學著重在于培養學生閱讀能力，對于古文學習具有工具作用。學生掌握通論后，能夠較好地理解文選內容。

1．古漢語通論教學中的“教”重視不夠

古漢語教材一般分為三大塊，文選、通論和常用字。常用字部分，多數教師讓學生課外閱讀。剩下的兩塊文選和通論，教師們在分配時間上出現很大不同。一些老師認為古漢語課文選很重要，要講清楚文選中的重點篇章，通論里的語法不是重點。有了這樣的觀點，分配在通論上的時間就很少了。這也導致了古漢語不知有通論，只知有文選、有常用詞。也存在有些老師在教學過程中將通論與文選對立起來，講通論時講通論，講文選時講文選，不能融會貫通。通論的工具性沒有發揮其作用。

2．古代漢語通論教學的“學”重視不夠

不少學生不喜歡古代漢語。在古代漢語各個部分組成中，通論與文選相比較，學生不喜歡通論的會多些。他們普遍認為古漢語中的通論缺乏趣味性，文選有意思一些。所以他們非常被動地接受古代漢語教師教授的通論知識，只是作筆記但不去思考，課堂中尚且如此，可以窺見課前課后應該更難主動了，一定是課前不預習，課后不復習，為了學分考前抱佛腳，忙亂中進行溫習，至于課外拓展更無從而談。

（二）古代漢語教材通論利用上出現偏差

1．教師在古代漢語教材通論內容選擇上的尷尬

王力主編教材通論有32個小單元，沒有課時全部講完。哪些該講，哪些不講，各位教師做法不同，由此出現了偏差。文字部分、文字理論要不要講，要對幾種造字法對古漢語語法從詞法到句法進行較為詳盡的介紹也很難實現。那詞法講什么，講到什么程度，句法講什么，講到什么程度，老師們很難拿捏。還有那些學界存在爭議的內容，教材里沒有選，教師講還是不講，講到什么程度，各位講師處理不盡相同。

2．學生在學習古代漢語教材通論內容上的尷尬

學生普遍認為教材中通論部分的講解較為零散，整理具有一定難度。在課堂中，學生往往依據教師講解進行筆記。記筆記這種輔助手段，對某一個問題能做分條目、系統的記述，便于日后復習、查驗。但對于絕大多數知識點來說，過于分散，學生的主體作用難于發揮，不便自學，不便預習。教材的通論部分的課堂講解在知識點分散的情況下，對學生幫助非常有限，從而造成了學生對課本通論部分的利用率低。

（三）古漢語教學方法缺乏創新

通論講的是理論，內容枯燥，古漢語中學生最不喜歡的就是這一部分。如果教師只是將書本內容做成課件，然后照本宣科，教學效果必然不理想。而且缺乏教學方法上的改良，不能吸引學生注意力，還會加大學生的厭學心理，古漢語別的部分的講解都會受影響。

三、解決古代漢語通論教學問題的對策

（一）內容上要整合

三十二個通論全部講完很難，須對其內容進行整合。

1．補充內容

（1）關于某個知識點有幾種觀點的，應在原有課本基礎上作補充。如：定語和名詞之間的“之”，多數專家認為是助詞。王力先生認為是介詞。介詞“之”字的用法是放在定語和名詞之間，把定語介紹給名詞，有的略等于現代漢語的“的”。[1]

（2）課本中不成體系的，找資料讓其體系化。關于副詞的用法，王力的教材散見于各個部分，我們可以借鑒郭錫良主編教材進行補充。

2．一筆帶過或略講的

相似的知識點，講一類，別的可以一筆帶過。如詩律，教師會講詩的用韻、平仄、對仗及句式特點，后面的詞律和曲律可以略講。

3．讓學生課外完成的

杜甫有首詩：“人生不相見，動如參與商。……”詩中的“參”與“商”，星宿名。一在東，一在西，永不相見。詩人與衛八在安史之亂大動蕩時期像兩星宿那樣很難相見。了解了這些天文學知識，對于理解詩的意思很有幫助。教材里的天文學基礎知識，內容較龐雜，但難度不是很大。除天文知識之外，歷法、科舉、地理、什物、職官、車馬、衣飾、飲食等，都會是和天文相類似的情形。它們可以讓學生課外自學完成。

（二）改良教學方法

在教學過程中影響學生學習的東西太多，我們怎樣做到通俗易懂，怎樣吸引學生的注意力，這些就關涉到方法的問題了。

1．教學時結合方言

李世民《冬宵》：詩中韻腳字“侯”“浮”“遒”“憂”，押尤韻。贛方言保留了唐時的音，“浮”讀fóu，尤韻。普通話“浮”音fú。比較可以看出語音的發展。

2．教學時結合成語

成語多數是從古代漢語繼承而來，學生喜歡成語，利用成語教本義和引申義，學生不會產生古代與現代的“時間差”。

兵，本義“兵器”。“秣馬厲兵”“短兵相接”“兵不血刃”，這些成語中的“兵”用的是本義。引申義有（1）“軍事、戰爭”，如“兵荒馬亂”“兵連禍結”“紙上談兵”。（2）“士兵、軍隊”，如“兵臨城下”“草木皆兵”“兵多將廣”。（3）“用兵”，例如“兵不厭詐”。[2]

3．詞匯教學時密切聯系生活

聯系生活教詞匯，學生興趣陡增，比較容易接受教的內容。

講“婚”這個詞時，可以提問這個詞的意思，學生都知道“結婚”的意思，如果進一步問，該詞的本義是什么，就不一定有人知道了，這個時候聯系東莞婚俗，學生都知道大部分東莞當地人晚上結婚，然后延伸講解上古搶婚的傳統，由于常常是黃昏的時候“搶親”，所以結婚的“婚”這個詞也就用“昏”來表示了，“婚”這個詞是后來出現的。這樣，學生不僅理解“昏”“婚”古今字，而且理解“婚”的本義——在黃昏中嫁人，還能理解從字的形體結構尋找本義的方法，“婚”由“女”和“昏”構成。

教古代漢語詞匯，還可以聯系生活中別人因為沒有弄清詞義導致錯用的例子。電視劇《正者無敵》第28集中“把zi重全部扔下，等八路軍的向導到了，我們就出發”。字幕顯示“錙重”，實應“輜重”。我們先要指出這是錯的，再分別解釋“輜”“輜重”“錙”“錙銖”，甚至聯系成語“錙銖必較”。學生會記得非常深刻。

（三）突出實踐教學

古代漢語既然是一門工具課，它的鮮明特點就在于它的實踐性。應引導學生通過反復實踐，理解知識，掌握知識，并將其轉化為技能技藝，從而熟練地加以運用。[3]

1．預習

在講文體類別之前，可以布置學生預習。題目列出一些文章或書籍，要求學生閱讀教材，按照姚鼐體裁分類進行歸類：《孟子》《韓非子》《藝文志序》《論積貯疏》《段太尉逸事狀》《鈷鉧潭西小丘記》《赤壁賦》。

如果學生做得較好，預習效果好，老師可以很快講完這一部分內容。如果學生哪一類錯得較多，教師授課時可分配多一點時間。

2．課后實踐

多閱讀教材，熟悉教材內容，深入生活，我們在身邊非常多的語言現象可以用古漢語去解釋，因為現代漢語是古漢語的延伸，很多古漢語知識還保留在現代漢語里，反過來，學古漢語可以在生活中應用古漢語。講完詞類活用知識之后，教師可以找一篇多處使用了詞類活用的現代文，要求學生指出文章中的詞類活用，如《紀念白求恩》。經過訓練學生不僅容易在古文字中找到詞類活用，在以后現代文寫作中也會自覺不自覺地運用所學進行寫作。