高校創新創業課程與SYB 培訓課程的融合性研究

高其勝

（張家界航空工業職業技術學院，湖南 張家界 427000）

一、當前高校創新創業課程概述

目前許多高校都開展了大學生創新創業教育，已將《創業基礎》設為公共必修課（32 學時，2 個學分），部分院校還開設了其他創新創業相關課程的選修課。

課程性質和任務：課程為面向全校所有專業學生開設的公共基礎課程，通過本課程的學習，讓學生了解創新對于推動整個人類社會發展和進步的重要意義，幫助學生學習并掌握創新的基本理論、創新思維和創新技法，激發學生的創新興趣和熱情,并提高創新能力和水平。讓學生了解創業活動過程的內在規律，了解創業過程經常遇到的問題和初創企業的特點。培育學生的創新意識，強化創業精神，以及資源整合、團隊建設等創業技能，使學生能用創業的思維和行為準則開展工作，并具有創造性地分析和解決問題的能力。為學生今后的專業學習和創新創業實踐打下良好基礎。

課程教學目標：一是通過創新基本知識的學習，了解創新在整個人類社會發展過程中的重要意義和影響。使學生建立起創新意識。二是通過對創新人才與創新環境的學習，熟悉創新人才的成長和培養規律，明確提高創新能力的途徑和方法。三是了解創新思維是創新實踐的前提和基礎，掌握基本創新思維方法及其應用，進而實現思維在方法上的創新和創造活動中的創新思維。四是通過創新技法的學習，掌握創新的常用方法和主要途徑，切實提升學生的自主創新能力和解決問題的能力。五是明確創新理論對創新實踐的指導意義，培養學生對開展創新活動的濃厚興趣和自我實踐能力。六是通過學習使學生了解創業基礎知識、基本理論。七是通過“做中學”使學生更好地理解與掌握創業知識與技能，加強對實際問題的分析、解決的應用能力。八是幫助學生全面領會創業教育“為什么”、“是什么”、“做什么”的目標要求。九是引領大學生充分利用自身的知識、技術和技能優勢，為創新性、專業性創業奠定基礎。

根據對當前各個高校創新創業課程的實施情況調研發現：在課程的課時和學分方面，嚴格按照教育部對《創業基礎》的授課課時和學分要求執行。授課方式采取線上和線下結合的形式居多；線下課程基本上以理論知識介紹為主，線上課程以慕課等在線課程為主；授課方式較為單一，授課模式較為傳統。授課師資大都來源于公共課老師轉型或者就業創業相關工作人員的轉型兼職授課；為了提升師資水平，大多高校采取了專業培訓和考證培訓相結合的師資培訓；師資整體水平有待提升。從課堂的反應情況來看，學生的整體熱情不高，興趣不濃厚，參與度不高。同時，缺乏課程反饋機制和評價體系。無論從學校重視程度還是學生認可角度，都還缺乏力度。在專創融合方面，大部分院校停留在較為粗放的簡單結合，缺乏深度結合；在創新意識的培養和創新精神的挖掘方面還有較大的空間。課程體系不完善、教學內容單一、創新創業實踐活動缺乏都成為制約高校開展創新創業教育的主要因素。

二、SYB 課程培訓的特點

SYB 課堂訓練采用高度創新的參與性互動培訓方法，完全模擬創業實際過程，學生在不斷豐富和完善自己的創業計劃書的同時演繹自己的創業計劃，強烈感受未來創業的真實世界，結業后即可按自己的創業計劃書進行成功創業。SYB 課程共分為十個步驟，每一個步驟都是創辦微型小企業所必須掌握的創業知識和技能：（1）將你作為創業者來評價;（2）為自己建立一個好的企業構思;（3）評估你的市場;（4）企業人員組織;（5）選擇一種企業法人形態;（6）法律環境和你的責任;（7）預測啟動資金需求;（8）制定利潤計劃;（9）判斷你的企業能否生存;（10）開辦企業。SYB課程的內容可以完善高校校創業基礎課程的欠缺，學生經過系統的創業培訓后其創業成功率會得以提高。

課堂上多采用視覺性較強的教具：黑（白）板、實物或模型、彩色卡片紙、活頁掛紙、投影儀、短片或視頻資料等;采用參與式的培訓方法：講授法、案例分析法、小組討論法、頭腦風暴法、角色扮演法、練習法、沙盤游戲法等七種方法。SYB課程整個教學周期貫穿創業者的創業全過程，從前期的項目推薦、學員篩選、中期的培訓，到培訓結束后的后續支持服務，是一個完善的培訓周期，SYB 教學模式有助于完善高校創業基礎課程的教學體系。

三、創新創業基礎課程與SYB 課程的融合思路

（一）SYB 培訓內容與創業基礎課程內容的融合

當前高校針對全校開設的創新創業基礎課程，基本上是按照學年的某一個學期一次性完成。主要的授課內容集中在：創新創業概述、創業思維、創業精神、團隊組建、創業機會、創業資源、商業模式、創業計劃書和新創企業等章節內容。而SYB 培訓的十個步驟的內容和創新創業基礎課程的內容是有交叉和相通。例如創業課程中融入SYB 培訓內容：將你作為創業者來評價，為自己建立一個好的企業構思，與創新創業基礎教育中測試你適不適合創業的測試題正好融合。在創業機會章節，將SYB 中的企業構思和評估你的市場部分內容結合，能很好的為創業項目的產生奠定基礎。在團隊組建、創業資源和商業模式環節，學生也可根據自身的實際需求以及發展需求，選擇符合自己的SYB 培訓內容，比如用SWOT 評估你的市場，企業人員組織，選擇一種企業法人形態，法律環境和你的責任等，同時SYB 中的一些內容如：預測啟動資金需求，制定利潤計劃，實操游戲等內容均是創業必備的技能，可以作為創新創業基礎課程的有效補充。

（二）SYB 培訓方法與創業基礎授課方式的融合

SYB培訓和創新創業基礎課程授課方法不一致，更強調成人學習原理，以問題為導向，要求學生積極參與，體驗式互動教學，避免出現“教師的墳墓”。角色扮演法可以喚起學生對問題的認識，并使每位學生參與進來，既然解決了學生聽課枯燥乏味的問題，也解決了老師粗暴的簡單講授問題，讓老師解放出來，從老師變為教練。例如在理論知識的回顧方面，小組搶答積分的方式，讓學生踴躍回答，增強集體榮譽感。在團隊組建環節，可以模擬招聘，了解企業用人選人的基本要求和出發點，讓學生感受企業用人的困惑和技巧。在沙盤游戲時（帽子廠），讓學生扮演不同的角色（銀行、生產廠家、銷售商、原材料供應商），進行計劃制定、資金安排、生產安排、商務談判、資金籌措、賬務處理、利潤結算。討論法一般采用小組討論的形式，對學生已有認知的問題安排討論，例如新創企業的創建時候，讓學生討論需要怎么進行市場定位、資金投入的明細、風險應對的策略和企業選擇什么樣的法律形態，然后將結果寫在紙板上并讓并選擇小組進行分享，然后老師點評。頭腦風暴法是一種用來產生創意的方法，可以鼓勵學生發現問題并提出解決思路，在進行創業項目和創業機會章節，利用頭腦風暴讓所有同學無框架的發散思維，羅列創業可能的項目，然后逐個淘汰，分析淘汰原因，形成最終的創業項目選項。通過實踐表明，將SYB 培訓方法融入創業基礎課程可以使整個上課的過程活潑有趣。

（三）SYB 考證培訓模式與創業基礎師資建設的融合

創新創業基礎課程的師資一直是授課質量的關鍵因素。SYB 創業培訓師資隊伍的選拔培訓極為嚴格，培訓內容和培訓時間嚴格保證質量，培訓講師是經過專門的培訓認證后才能獲得授課資格。而各個高校一般都和人社部門對接，開設有SYB 或者是模創培訓的課程，校內上課的師資來自于學校考取了相應資格證書的在校教師、社會企業家、創業成功人士、企業高管等各個層面的精英。校內創新創業基礎教學和SYB 課程培訓可以共享師資，邀請這些培訓講師進行創新創業基礎授課，或者以講座的形式傳授創業知識，提供更為豐富的教學內容。學生直接與這些社會人士接觸，有利于增強學生對創業的感性認識，增強創業培訓的效果。

（四）SYB 創業培訓監督與評估與創業基礎課程的考核融合

可以借鑒SYB 創業培訓中的各種反饋機制（每日培訓意見反饋表、培訓期末評估表等），去了解學生的喜好、以便了解學生課程掌握的程度、學生的建議，進而改善教學；同樣，教師也需要在培訓結束后對培訓過程和學員進行評價。在創業基礎課程的教學過程中可以運用SYB 這種師生雙向監督與評估的模式，有利于對創新創業基礎課程教學實施考核的完善。

（五）SYB 創業培訓后續支持服務的融合

SYB 創業培訓有三種常用的后續服務方法（企業診室、改善企業小組和個人咨詢），主要目的為已經參加SYB 培訓班的學員提供后續咨詢和支持服務。高校可以借鑒SYB的后續支持服務融入創新創業基礎課程的后續跟蹤，有條件的高校還可以成立專家咨詢團隊，結合高校大學生創新創業孵化基地的項目孵化服務職能，為大學生提供創業政策咨詢，創業項目孵化服務，使大學生真正在創立企業前、中、后都能得到創業指導，提升創業項目質量，提高大學生創業成功率。同時，有利于互聯網+和黃亞培創業規劃大賽的校內項目的選拔和培育。

總之，高校創新創業基礎課程的實施過程，本身就應該結合高校大學生的學生特點，挖掘創業培訓和創新創業基礎課程的相同點，相通性，不斷完善創新課程的內容，充分利用各自的特點和優勢，讓創新創業基礎課程的內容更貼合學生需求，授課方式更容易被學生接受，授課質量能有更為科學的監督和評價，授課效果能得到更好提升，全面推進創新創業課程的體系完善，激發創新意識，增強創新創業能力，服務國家戰略需要。