雙創背景下的大學物理實驗師資培訓＊

姜義

雙創背景下的大學物理實驗師資培訓＊

姜義

（長春工程學院 理學院，吉林 長春 130012）

在“大眾創業，萬眾創新”的雙創時代背景之下，對大學物理實驗師資隊伍進行相應的培訓，旨在為中國培養具有更多創新精神和創新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個人綜合素質能力的基礎之上，對傳統大學物理實驗教學模式和育人模式進行有效的改革。雖然目前大學物理實驗師資隊伍面臨著培訓力度低和教師數量較少等現象和問題，但是在加大培訓力度的基礎之上，有效結合雙創背景，能夠打造一支優秀的大學物理實驗教師隊伍。

雙創教育；師資隊伍；培訓機制；大學物理實驗

高校是培養人才的重要場所和基地，而對于人才的培養離不開教師對學生的正面引導以及訓練。直觀、生動、形象是現代大學物理實驗課程所具有的特性。學生不僅能對抽象的物理知識進行詳細的認知和理解，而且還能夠動手操作實驗，使大學物理實驗課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學設計及教學方法的相關影響，無法有效訓練以及培養學生的創新思維能力。對這些問題進行有效改善，需要對教師能力和素質進行更高層次的提升，在現在雙創時代背景之下，打造創新型的教師隊伍，在培養學生創新技能和創新思維的同時，有效發揮大學物理實驗課程的真實價值。

1 高校大學物理實驗“雙創”師資現狀

1.1 數量不足，結構不合理

雖然教育部已經頒發關于高校雙創師資隊伍建設的相關鼓勵政策，但是卻沒有對其進行規范性的指導。在物理實驗課程當中，高校雖然安排了相應的教師進行授課，但是卻無法滿足現代課程需要，雙創教師人員不足、專兼不等，并且專業化程度和水平非常低，與此同時能夠有效兼顧理論和實踐型的教師數量卻寥寥無幾，這對于大學物理課程的教學來說并不是十分有利，無法有效培養學生的實踐和創新能力。除此之外，兼職大學物理課程教學的人員比較混雜，包括專業物理教師以及外來兼職教師等[1]。

1.2 培訓力度不足且參差不齊

由于雙創大學物理實驗教師的專業程度不高，因此只有通過培訓，在幫助教師進行成長的同時，提高自身專業技能。但是在目前大部分的高校當中，受缺乏相應的培訓資金、找不到優秀的培訓講師以及物理實驗課程師資規模比較小等相關問題的影響，對其培訓無法形成體系化。目前雖然也有一些相關的經驗交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無法落實到實處，進而最終影響培訓效果。

2 改變現狀，培訓可為之處

2.1 遴選精良師資，保證團隊基礎

對于高校來說，除了有效穩定校內大學物理教師師資隊伍之外，還需要擴大教師師資隊伍，通過招聘等相關方式對人才進行嚴格篩選。在雙創背景之下，選擇的人才需要具備以下素質和能力：包括創新思維訓練能力、方案策劃能力及落地方案執行能力，最好是選擇具有豐富物理經驗教學的、較高學歷的專業型素質人才[2]。

2.2 培訓合格的教師隊伍

2.2.1 教師的知識儲備要求

目前，在高校進行教學的教師很多都沒有對教育學相關知識進行系統理論的學習，只有少部分的教師畢業于師范類的院校。除此之外，SCI以及EI文章發表數量已經成為高校評價教師學術水平的重要指標，在這一指標的影響之下，教師只會按照書本知識按部就班地進行教學，卻忽略了對學生進行培育。在如今雙創時代背景之下，現代教師不僅要具有深厚的學術造詣，而且還需要有效掌握教育學和心理學相關知識，在對自身教學能力進行更高層次的提升之后，轉變自身教學模式，使學生能夠進行自主、有效的學習。除此之外，通過相應的教學培訓，在教師評價系統當中有效納入教師技能考核，使教師不斷運用新的教學方法，對人才進行創新性的培養，真正落實教學目標。

2.2.2 教師的職業素養要求

在如今雙創時代之下，我們不僅需要提升教師的師德，最重要的是能夠有效培養學生。對教師來說，教師不僅要發自內心地熱愛教育事業，最重要的是有效關注學生的身心發展，而站在培養學生的角度，要學會因人而異。每個學生都是獨立的個體，因此都具有獨立的個性，對于學生的個性要給予足夠的尊重，營造自由寬松的學習環境，才能夠與學生亦師亦友。尤其是在大學物理實驗現象的教學過程當中，要培養學生獨立性的思維，對于物理實驗結果，要勇于提出質疑和猜想，采用批判性的態度對書本知識進行質疑。

2.3 建立研究性教學模式

對于大學物理實驗師資隊伍，在雙創時代背景之下進行相應的培訓，最主要的便是教師需要通過相應的培訓和自主性學習，以此來有效建立具有研究性的教學模式。以往所使用的實驗主要教學模式主要是教師向學生講解相關的物理實驗內容和儀器使用規則，當學生了解之后，便可以自己進行實踐操作，如果遇到相關問題，教師便可以進行答疑的一個過程。這種教學模式也具有一定的優勢，能夠使學生對基本知識和技能進行有效的掌握和了解，但卻阻礙了學生創新性的發展。學生在課堂當中只是為了機械性地完成實驗步驟和任務。對于該問題的解決，教師可以有效分解教學任務，使其分解為多個小目標，以此來使其有效組成整體教學任務，對于教學活動的組織可以運用提問、課堂討論等相關方式，在對學生思維積極進行引導的同時，設置相應障礙，使學生能夠加深思考深度，使其思考空間得以拓展，以此來對學生發散性思維進行有效培養[3]。

2.4 創新培訓實施策略，提升培訓實施效果

選擇合適的培訓形式和策略方法，需要有效結合教師學習特性以及工作性質。在校園中有效引入短期集訓，運用校園平臺，以此來最大化地培訓教師技能和知識。校本培訓主要是學校教師之間對于物理實驗的互相交流和學習，校本培訓應當定期進行組織，以此來對本校特色實驗物理課程進行有效溝通，在對教師的體驗進行有效強化的同時，可以借助任務驅動式的方式，將其有效應用在校本培訓當中，能夠產生良好的培訓效果。

2.5 構建科學的培訓評估模型，保障培訓長效機制

在對師資進行培訓的過程中，需要對培訓結果進行有效評估。只有有效跟蹤和評估培訓后的相關實施效果，才能夠有效檢驗其培訓成果，因此需要對高校師資培訓評估機制進行有效的建立和健全，完善培訓效果評價體系，以此有效地組織和開展師資培訓工作。首先，建立培訓考核評估機構，并且規定全面考核教師各項工作的具體時間為培訓之后的一年，成果以及培養效果等都可以作為評估培訓考核的相關內容，其次培訓評估重點還可以有效參考教師發表的論文研究課題等。

2.6 教學評價

進行教學評價最主要的作用是對優秀人才進行選拔，使其能夠有效符合人才培養需求。導向和激勵式教學評價所獨有的特性，教學評價的主要對象為教師和學生。通過教學評價，教師可以對自身的教學進行調整，學生也可以對自身學習活動的方向進行有效的改善。在以往所使用的大學物理實驗教學評價體系當中，主要是采用規范以及標準化的答案，以主觀題為中心，限制了學生想象和發揮的空間，以此來有效地制約學生發散以及批判思維的養成。此外對學生進行評價，運用的主要方式為考試，以此來了解和考察學生對物理實驗的原理和方法的掌握情況。不合理的評價方式會導致嚴重忽視評價學生的實踐操作能力。如果只是一味地用卷面成績來對學生進行評價，嚴重違背綜合能力導向教育目標和發展方向，學生無法將探索以及懷疑精神有效應用在物理實驗課堂當中，只是按照書本和教師做講解知識，按部就班地進行機械的步驟操作，這對于學生創新性的發展來說是非常不利的[4]。

在現在雙創社會背景之下，有效評價大學物理實驗教學，我們需要對以往所使用的評價方式進行總結。對實驗物理主觀試題所占評價比例進行有效提升，與此同時也不應按照標準性的答案來對學生進行評價。除此之外，評價還要具有過程性。在整體的大學物理實驗教學評價體系當中，我們也需要有效納入學生平時的日常表現。在對所有課堂行為表現進行細化的同時，以此有效形成具體、易操作以及容易把握的指導方案。

3 結論

綜上所述，受雙創背景的影響，對大學物理實驗課程師資隊伍進行有效的建設和培訓，可以對學生的批判性思維和創造力進行更高層次提升。而對于大學物理實驗教學來說，其最重要的核心便是對學生創新能力進行培養，借助豐富的教學活動，在不斷提高教師綜合素質和技能知識的同時，引導學生對開放式的問題進行思考。借助科學合理、可操作性強的評價體系，對整體教育管理體制進行變革。

［1］孫志新，張靜，孫鵬.加強就業創業指導教師隊伍建設研究［J］.河北旅游職業學院學報，2014（4）：93-96.

［2］黃茹，張科青.淺析民辦高校創業教育師資隊伍建設［J］.考試周刊，2015（47）：12-15.

［3］梅紅.創新支持是否改變了在校大學生的創新行為［J］.復旦教育論壇，2015（6）：26-32.

［4］吳淑芳.大學教育與人的創新素養發展［D］.上海：華東師范大學，2013.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.046

2095－6835（2021）01－0122－02

姜義（1979—），男，吉林松原人，碩士，任職于長春工程學院，高級實驗師，研究方向為光波導科學與技術。

＊課題：教育部產學合作協同育人項目“雙創背景下的大學物理實驗師資力量提升”（編號：201901253025）

〔編輯：王霞〕