以第二課堂為實現路徑的國際學生課程思政教學研究

吳翠 李慶建

摘要：高校課程思政建設是開創我國高等教育事業發展新局面、實現立德樹人根本任務的重要舉措，對我國來華留學教育教學改革、學生管理、高質量發展等意義重大。文章通過個案研究，探討以中國概況第二課堂為路徑的國際學生課程思政教學實踐，旨在為國際學生課程思政建設提供啟示。

關鍵詞：課程思政;來華留學教育;國際學生;中國概況;第二課堂

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）18-00-03

0 引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全國高校迅速掀起了針對課程思政理念的教學研究和實踐，涌現出了一大批各個層級的課程思政教學團隊、示范課程、示范中心以及研究項目。在“三全育人”原則指導下，所有高校、所有教師、所有課程都應承擔好育人責任，所有學科專業應全面推進，與思政課程同向同行，形成協同效應，以開創我國高等教育事業發展的新局面，實現立德樹人的根本任務^[1]。在此背景下，對國際學生課程思政建設的研究與實踐也開始起步。

自從新中國開啟來華留學教育事業以來，國際學生教育的重點一直在語言文化和專業教學方面，顧及其語言文化、風俗習慣和宗教信仰等差異。因為國際學生思政教育是“一個極為重要和敏感的話題”^[2]，所以“遲遲不敢針對留學生群體開展思想政治教育”^[3]。至今，多數高校的國際學生思政教育還僅限于法律法規和校規校紀方面，較少涉及思想特別是政治方面。《綱要》的出臺突破了對國際學生進行思政教育的顧慮并為其提供了政策保障，越來越多的學者從理論和實踐角度展開了對國際學生思政教育和國際學生課程思政建設的研究和探索。文章以山東科技大學國際學生中國概況課為例，分享以第二課堂為實現路徑的國際學生課程思政教學實踐經驗，希望能對高校同仁有所啟示，為做好我國來華留學教育事業、豐富我國高校課程思政建設內涵共同努力。

1 課程思政對來華留學教育的意義

《綱要》明確提出了課程思政建設針對所有課程和所有學科專業，“一個都不能少”的原則就要求我們不能將來華留學教育置于課程思政建設大門之外。課程思政理念在本質上與我國來華留學教育事業培養“知華、愛華、友華”國際友好人士的目標一致，與推進教育國際化和提高國家文化軟實力戰略同向同行^[4]。對國際學生進行思政教育是“中國特色社會主義高校建設的必然要求”“解決外國留學生思想認識問題的必然途徑”“實現中華文化和教育‘走出去戰略、促進中外文化交流的必然選擇”^[5]，是高校中外學生教育管理趨同化的必然要求。但是對國際學生開展思政教育不能以中國學生思政課程的形式進行，必須將思政內容融入國際學生的各門課程中，以春風化雨、潤物無聲的方式進行潛移默化的影響和引導，因此課程思政建設對于來華留學教育而言具有更重要、更非凡的意義。

1.1 課程思政建設可以推進來華留學教育教學改革

隨著社會的飛速發展，我國高校教學改革風起云涌，學科、專業或課程改革此起彼伏，教材和教法不斷創新變化，然而來華留學教育似乎一直沒有變化。借助課程思政建設的時機，我們完全可以在來華留學教育教學領域做一次系統的梳理，對于不適應、不符合新時代來華留學教育事業發展要求的傳統做法進行一次徹底的改革，培養一批高水平的來華留學教育師資。

1.2 課程思政建設可以有效輔助國際學生管理

教育部印發《留學中國計劃》特別是《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》以來，我國來華留學教育事業快速發展，來華留學人數急速上升。然而來華留學管理隊伍并沒有同步擴大，特別是隨著各高校對國際學生安全穩定工作要求的日益提高，來華留學管理工作人員都面臨著較大的壓力。通過國際學生課程思政建設，將一部分涉及安全和法律法規內容的思政教育交由國際學生各門課程完成，必然會提高留管工作效率，減輕留管人員壓力，取得更好的效果。

1.3 課程思政建設可以推動來華留學教育高質量內涵式發展

做好國際學生思政教育和課程思政教學，是“展示我國高等教育特色和優勢的重要契機和平臺”^[5]，更是堅定“四個自信”最有力、最偉大的實踐。將“講好中國故事、傳播好中國聲音”的重要使命從國際學生管理部門分散給國際學生所有課程及其任課教師會更具成效，國際學生的道德素養會更快提高，來華留學教育會形成良性循環，社會效應和發展環境會得到極大的改善，進而助推我國教育對外開放和來華留學教育事業發展。

2 課程思政與國際學生中國概況

中國概況是教育部規定的來華接受學歷教育留學生的必修課，山東科技大學以全英文方式授課，旨在向國際學生系統、全面地介紹中國，培養他們對中國文化和中國國情的認知及跨文化交際能力，幫助他們更好地適應中國的學習生活，同時肩負起整個來華留學教育事業講好中國故事、傳播好中國聲音和培養“知華、愛華、友華”國際友好人士的政治使命。

由此可見，中國概況課程的教學目標與課程思政的理念完全一致，其課程特點與授課內容決定了該課程適合也易于融入思政元素，且思政元素可以貫穿該課程的每一個章節。如“中國地理”一章在介紹中國的地形地貌、山川河流等內容時，自然融入了我國三峽大壩、南水北調、港珠澳大橋等重大工程，彰顯了中國人民改造自然、利用自然的高超智慧和能力以及中國強大的科技實力。在“中國歷史”近現代百年屈辱史部分，重點講述西方列強對中華民族的蹂躪以及中國人民前赴后繼、奮起抗爭、救國圖強的艱苦歷程，讓國際學生從歷史觀角度理解只有中國共產黨才能團結帶領中國人民實現中華民族偉大復興、只有社會主義才能救中國、只有中國特色社會主義才能發展中國^[6]，讓他們知道這是歷史和人民的選擇。

可以將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、法治觀念、理想信念等思政德育元素融入中國概況的各個章節。任課教師要更新觀念，認真梳理和挖掘中國概況課程中的思政德育元素，善于總結和研究，建構完整的中國概況課程思政教學體系，還要因材施教，運用多種媒體手段和教學方式呈現內容。

3 以第二課堂為實現路徑

國際學生的思政教育不能直接套用中國學生的思政教育方法，而是需要根據其民族、文化、宗教等特點以及學習習慣，精心設計思政教育內容，把重點“更多地放到實踐體驗和事實驗證上來，講求思想政治教育的時效性”^[5]，因此我們可以通過組織實踐體驗活動實現對國際學生的思政教育。中國概況課程最大的特點就是授課內容具有較強的實操性，可以采用體驗式教學模式，通過組織課堂活動讓學生親身體驗授課內容。但是山東科技大學該課程設置僅有32學時，全部用來介紹和講授中國概況已是捉襟見肘，不可能再組織太多課堂實踐活動。對此，中國概況任課教師要與國際交流學院負責國際學生管理的教師保持溝通，配合其學生活動計劃適時調整授課內容或根據課程需要請其協助專門組織活動，以第二課堂的形式彌補課堂教學實踐活動不足的遺憾。以第二課堂為路徑，在實踐活動中有效融入思政教育元素，潛移默化地完成對國際學生的思政教育，與課堂教學形成完美互補，構建起課堂教學與第二課堂教學相統一的雙軌教學體系。以下是山東科技大學中國概況第二課堂開展的一些主要活動以及切入的思政教育教學內容，僅供各位同仁參考。

3.1 中國傳統節日活動與中國“食為天”傳統教育

每逢春節、端午、中秋等中國傳統節日，學校都會組織學生舉辦包餃子、寫春聯、包粽子、賞月、吃月餅等活動，教師會在活動中給學生介紹這些節日的由來，講述中國文化的多元性和對世界文明的包容性。針對每個節日的特定食物，我們還會給學生講述中國人“民以食為天”的傳統，結合中國人口眾多和耕地緊張的國情，給學生介紹我們國家堅守耕地紅線的政策以及節約糧食、反對浪費的主張，每次活動都沒有出現過浪費現象。

3.2 茶文化與中國禮儀之邦教育

山東科技大學設立有茶文化體驗基地，每年4月、5月都會利用清明節或者世界茶日的機會組織國際學生前往基地體驗采茶、炒茶和茶道文化。同時，會適時給學生介紹中國茶業種植歷史、茶道文化起源等知識，通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶給學生講解茶道是中國禮儀的展示，主誠賓敬、心平氣和是中華民族陶冶情操的和美儀式。

3.3 新農村與中國“三農”政策及習近平生態文明思想教育

中國農村發展是國際學生比較感興趣的話題之一，山東科技大學每年的“感知中國”等活動都會組織國際學生到鄉村參觀。在參觀中，會把中國“三農”發展、新農村建設、脫貧攻堅、以“綠水青山就是金山銀山”為核心的習近平生態文明思想等介紹給學生，讓學生在綠水青山的社會主義新農村中感悟中國人民追求幸福生活的不懈努力。

3.4 剪紙與中國民族精神教育

剪紙藝術是中國流傳最廣的民間藝術之一，是國際學生最喜歡的中國文化內容和課程，是最容易組織的活動內容之一。介紹剪紙的起源、發展以及組織學生動手制作剪紙作品，可以讓學生了解中國人民積極樂觀、勤勞勇敢、不畏艱險、勇于創造、熱愛生活等優良傳統和民族精神。

3.5 中醫藥與中國“天人合一”哲學思想教育

中醫、中藥是讓國際學生嘆為觀止的中國傳統文化，山東科技大學會結合中醫藥文化體驗基地每年開展的開放日、膏方節等活動組織學生前往體驗中醫藥文化。針灸、拔罐、藥膳、抓藥等每個環節都能讓學生大開眼界，學校還會向學生闡釋中醫望聞問切的診療方法以及中醫藥道法自然、辨證施治、天人合一等中國哲學思想，讓神秘的中醫藥不再遙不可及。

3.6 科技產業園與中國智造和工匠精神教育

海爾、海信等企業是中國科技發展和創新的縮影，配合中國科技章節的教學，學校會組織學生到海爾工業園等參觀考察，通過了解企業發展歷程、觀看產品展示等環節，讓學生感受中國科技的飛躍、中國人精益求精的工匠精神和自力更生的創新精神。

以上僅是中國概況第二課堂活動的一部分內容，而且同一個活動可融入多個思政元素，同一個思政元素也可被融入多個活動中，我們所進行的課程思政教學也才剛起步，未必合理、全面，但相關研究還會繼續，并在實踐中不斷修正和補充。

4 結語

《綱要》是為了貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神以及中央相關文件精神制定的，是高校做好課程思政建設的指導綱領。來華留學教育是我國高等教育的重要組成部分，解放思想、打破陳規，做好來華留學教育課程思政建設有利于我國來華留學教育事業高質量發展。高校國際課程的教師要深入挖掘、梳理思政元素，將其有機融入教學全過程;每位國際任課教師都要積極探索課程思政教學方法和呈現方式，努力提高國際學生德育素養及其對中國文化的認同，為做強“留學中國”品牌、推動我國教育對外開放高質量內涵式發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[2] 李慧琳，張營廣.趨同管理背景下高校來華留學生思想教育問題探析[J].思想教育研究，2014（11）：98-100.

[3] 魏傳成.近二十年我國來華留學生思想政治教育研究綜述[J].科教文匯，2019（12）：33-35.

[4] 陳大遠，金向陽，劉辰潔，等.基于“課程思政”理念的高校留學生培養途徑探析[J].綏化學院學報，2021，41（9）：126-128.

[5] 馮潔.中國高校外國留學生思想政治教育的問題與對策[J].海南廣播電視大學學報，2017（1）：11-16.

[6] 習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/15/content_5625254.htm，2021-07-15.

作者簡介：吳翠（1975—），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：英美文學、英語教學與國際中文教育。

李慶建（1977—），男，山東肥城人，碩士，講師，研究方向：翻譯實踐與國際中文教育。

基金項目：本論文為山東科技大學優秀教學團隊建設計劃階段性研究成果，項目編號：JXTD20190508;山東科技大學2020年教育教學研究“群星計劃”項目階段性成果，項目編號：QX2020M72;山東科技大學2021年教育教學研究“群星計劃”項目階段性成果，項目編號：QX2021M65