談小學語文閱讀目標的制定與執行

宋文洪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.009

閱讀是小學語文教學中的一個重要內容。教學大綱要求通過課堂教學，使學生具有一定的閱讀能力，主要包括認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、遷移應用能力等。閱讀能力是語文學習中的一種重要能力，也是學生獲得知識，認識生活，認識世界，進而不斷成長所必需的一種重要能力。在語文教學中，閱讀目標制定與踐行的好壞是決定學生閱讀能力高低的關鍵。

在小學語文教學中，教師們多數能夠充分認識到閱讀對學習語文的重要性并給予高度重視。但或由于目標不明;或由于目標脫離小學生的年齡實際情況，不能符合學生的認知規律，往往達不到預期的效果。筆者認為只有把閱讀目標制定與踐行的以下幾個方面做好，才能提高學生的閱讀能力。

一、整體把握文章內容

內容的感知如大廈的地基，必須穩扎穩打。文意都沒讀懂又何談感悟、評價、遷移應用？那么，如何才能使學生科學快速地把握文章內容呢？

首先要指導和幫助學生解決重要的字、詞、句的問題。粗通文意，了解文章的大體輪廓，就好像初次見到一個人會對其產生第一印象一樣。

其次要明確閱讀要求：能指出文章描寫了哪些人或物，什么時間，什么地點，故事的開始，發展過程，結局。進一步熟悉文意，就好像對眼前所見之人有了進一步認識。

然后是要求學生能復述內容。提醒學生抓住關鍵去讀，閱讀時記憶關鍵要素——人，事，故事的情節、因果，發展，人物的語言、心理，行動等。不要求依樣畫葫蘆，鼓勵合理發揮創造。這樣，學生會更深刻地理解文意，就好像對眼前之人的性格、內心、境界又有了更深一層的了解。

這個過程不可能一蹴而就，應循序漸進，由淺入深，貴在堅持，學生堅持，教師也要堅持，逐漸養成這樣的閱讀習慣。既能增強學生的識記能力，又能發揮學生的創造力，培養學生的邏輯思維能力，提高學生做事的效率，對學生的自身發展成長有著不可估量的意義。

二、趣味閱讀

興趣是最好的教師。由于學生年齡小，感性認識強，教師在教學中恰當選取動畫素材能起到很好的教學效果，既要有趣又要目標明確。教師如一個導演，你可以客串，但主角是學生。教師的作用是分析、引導、示范。教師要引導學生注意聽動畫配音的語氣、語調、語速，引導學生進入特定的場景，充當特定的角色。認真揣摩角色當時的內心活動，說話的語氣、神態、動作。既要準確定位，又可以合理地夸張渲染，強調突出角色的特點。教師既要多鼓勵，多贊賞，也要指出學生有哪些不足。

如在教學《狐假虎威》時，教師在給學生放映動畫片后，要加強朗讀分析、引導、示范，并通過讓學生扮演角色來增添趣味性。如：狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”學生在朗讀時，應該在“扯著嗓子”前面稍停一下，表示狐貍在思考對策，而說話時音量要放大語調要提高，并且把每一個字都拉長。要體現狐貍裝出很有膽量，不怕老虎的樣子。“為什么不敢？”老虎一愣。老虎本以為吃狐貍是理所當然的，但是被狐貍的反問嚇住了，覺得奇怪。學生要讀出吃驚反問語氣。再如“老天爺派我來做你們百獸的首領，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”句中“老天爺”“就是違抗了老天爺的命令”“你有多大的膽子”，學生要重讀這些語句，讀出狐貍嚇唬的語氣。“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”要讀出狐貍炫耀傲慢的語氣。

三、情感閱讀

教師首先要在學生初步閱讀后明確情感目標，讓學生有意識地去揣摩作者的情感。

然后教師抓住關鍵語句，進行分析研讀，運用多媒體，引導學生在此基礎上想象課文所描繪的畫面，進入到課文內容之中。

接著教師要教給學生通過語調語速的控制來表達這種情感。教師情感定位要準確，示范要精準，要有感染力，或激情澎湃感天動地，或純情似水如沐春風。使學生全身心融入情境，使學生明白好的文章就似一個活生生有血有肉有七情六欲的人。我們和她交談，和她一起哭一起笑，一起怒一起感動，風起時隨風起舞，雨落時雨中奔跑，懂愛敢恨。

如《燕子》一課中“輕風微微地吹拂著，如毛的細雨，由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉都像趕集似的，聚攏來形成了爛漫無比的春天”。我們可以對重點的詞語以及句子進行分析。如是什么樣的風啊？是清風。是什么樣的雨？是細雨。是什么樣的細雨？是如毛的細雨。是什么樣的柳？是柔柳。是什么樣的柔柳？是千條萬條的柔柳。是什么樣的花？是紅的白的黃的花。然后教師應讓學生調動視覺觸覺想象這幅美麗的畫面，使學生融入這一場景，才能夠深入領會作者的情感。然后教師要示范朗讀，并讓學生注意閱讀的語調語速。語速要放慢，才能體現出作者被眼前的美景陶醉，沉浸在其中，進而體會作者對于春天美景的由衷贊美之情。

四、讀出美

一篇好的文章往往能運用豐富的語言，呈現出美的情景，調動讀者的身體感官，聽之有動聽的旋律，令人覺得余音繞梁宛若天籟;視之有優美的畫面，使你醉在其中飄飄若仙;觸之柔嫩暖膩如柔荑凝脂，令人如癡如醉;品之如玉液瓊漿，讓你嘖嘖稱贊回味無窮。讀出美，在使學生的感官受到美的熏陶的同時，思想得以洗禮。教師在教授學生知識的同時，培養學生對自然美、生活美以及人性美的正確認識，感知，領悟。

教師在閱讀時要明確閱讀目標，認真分析優美語句，借助多媒體，充分調動學生的感官，可以是畫面的呈現，也可以是旋律的引導，在情景再現中震撼學生的內心，引導學生體會哪些地方美，美在何處。

如在教學《草原》一課時，教師先通過多媒體設備讓學生欣賞草原優美的風景，聆聽歌唱草原的優美歌曲，再深入分析文章所呈現的美好畫面。如“羊群，一會兒上了小丘，一會兒又下來走，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。把草原比作綠毯，把羊群比作大花，畫面色彩艷麗。然后，教師讓同學們閉上眼，想象那樣的畫面是多么的美。可通過配樂讓學生們讀出自己的感受，領悟草原美麗的風光。接著教師引導學生通過改變音調高低，語速快慢來讀出美。如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么晴朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。在閱讀時音調稍高，讀出作者被草原美景深深震撼要與人分享所見的急切心情。

五、讀出感悟

閱讀的終極目標是享受語言美、畫面美、意境美，領悟作者情感的同時獲得更深層次的感悟，培養學生正確的思想價值觀，培養學生正確認識生活、社會、世界的能力。但是，教師不能指望學生都能達到自己的預期，教師更不能填鴨式地把自己的認知強塞給他們。教師要加強示范朗讀，重點分析，慢慢引導，慢慢培養，讓學生多讀，多品，多問。盡管結果可能是蜻蜓點水式的稍留痕跡，但教師不能著急生氣，要耐得住性子，要迎難而上，使學生逐步培養好的閱讀習慣。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生的年齡特點使他們對文章的理解只能停留在字面意思上即小女孩最終凍死了，學生很難深刻理解文章內容，至于挖掘小女孩凍死的原因，領會文章的主題就比較困難了。教師應充分發揮引路人的作用，明確感悟朗讀目標，引導學生思考問題。如故事發生在什么時間？大年夜，寒冷的冬天。小女孩為什么穿著大拖鞋又光著腳？沒有自己的鞋子，生活很貧窮。天氣怎樣？徹骨的冷。小女孩為什么不回家啊？家里也很冷，沒有賣掉火柴，爸爸會打自己的。多可憐啊！奶奶不是死了嗎，小女孩為什么想找奶奶去呀？小男孩欺負自己，別人根本不在乎自己，連爸爸都會因為沒有賣掉火柴而打自己，只有奶奶疼自己，只有追隨奶奶去，自己才不會冷，不會餓，不會孤獨。還可以和學生自身對比提問，你們吃的是什么啊？穿的呢？進而體會到小女孩生活的社會人與人間的冷漠無情。最后說說自己的感想，體會現實生活的幸福，懂得珍惜生活，感恩父母，感恩社會。

閱讀目標的制定使學生的閱讀之舟航行有了方向，使學生能到達理想的海岸。教師作為學生的引路人，其關鍵作用不言而喻。因此，教師要根據學生的年齡身心特點，認真研究、引導、示范，認真踐行制定閱讀目標，持之以恒，才能提高學生的閱讀能力，促進學生身心的健康全面發展。