談新課改背景下培養小學生閱讀能力的策略

摘 要：閱讀在小學語文教學中非常關鍵，是學生學習語文以及其他學科的重要基礎，教師需要改革教學模式，采取創造性的教育教學策略，主動探索出一條全新的培養路徑，保障學生能夠在學習語文知識的過程中變得更加自主和自覺。

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀能力 培養路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.003

隨著新課程改革的不斷落實，小學語文教學所面臨的外部環境出現了明顯的變化，為了提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀行為習慣，小學語文教師需要改變以往的教學模式，站在學生的角度結合學生的學習興趣及愛好，精心選擇不同的閱讀文本。循序漸進地引導學生，始終堅持以學生為中心的課堂教學原則，深化學生對閱讀文本的理解以及認知，讓學生能夠在自主閱讀的過程中逐步掌握適合自己的學習策略，真正實現舉一反三和學以致用。

一、新課改背景下小學語文閱讀能力的培養價值

為了促進小學語文課堂教學改革，教學經驗比較豐富的教師開始以學生的自主閱讀為著眼點，將恰當可行的閱讀技巧教給學生，有目的、有意識地培養學生的閱讀能力。學術界在對小學語文閱讀能力培養工作進行分析時提出，這一能力對學生的成長發展有非常關鍵的影響。

首先，良好的閱讀能力能夠讓學生獲益終身。學生可以在自主閱讀的過程中不斷開拓個人的視野，提升自身的思想境界，樹立正確的人生“三觀”，主動接觸不同形式的閱讀文本，了解各種知識以及信息，個人的理解能力、邏輯思維能力得到了鍛煉及培養。其次，對于小學語文教學改革工作來說，難度系數相對偏高，如果教師能夠以學生閱讀能力的培養為依據，那么對減輕教育教學壓力、提升課堂教學質量將會有非常關鍵的影響。學生也能夠變得更加自信和樂觀，自主自覺地接受教師的閱讀指導，重拾閱讀的自信心和能動性，對語文閱讀產生耳目一新的感覺。最后，新課改明確要求教師站在學生的角度培養學生的綜合素養，學生良好的閱讀能力是綜合素養中的重要組成部分。因此如果教師能夠實現這一育人目標，那么對促進教育教學改革，凸顯新課改的重要價值會起到非常關鍵的作用。

二、新課改背景下培養小學生閱讀能力的現狀

閱讀是小學語文教學中不可或缺的一大板塊，對學生的生活和學習都能起到很好的幫助，教師需要了解學生的閱讀興趣，針對性地培養學生由內內外的閱讀能力以及閱讀動機，保障學生能夠實現舉一反三和學以致用。但是有一部分小學語文教師自身的教育教學經驗不足，對小學語文閱讀教學的認知和理解還不夠充分，導致學生的閱讀能力提升速度非常慢。

首先，教師忽略了創設有效的教學情境，沒有著眼于學生的興趣愛好，精心篩選不同的閱讀材料。學生無法將教師所提供的信息與個人頭腦中的知識經驗融為一體。有的學生變得比較被動、消極，對語文閱讀提不起興趣，個人的語文閱讀能力提升速度較慢。

其次，教師沒有根據學生的主觀能動性，針對性培養學生的閱讀行為習慣，忽略了對學生閱讀方法以及行為的有效規范及指導，學生無法深入感知不同閱讀文本中的語言形象，難以將個人的情感元素融入閱讀環節中，很少有學生會產生情感共鳴。這一點使得學生認為語文閱讀非常枯燥及乏味，因此缺乏一定的主觀能動性，往往非常被動，對教師比較依賴。

最后，教師忽略了與學生之間的交流及溝通，往往只按照自己的主觀意見，全權決定所有的閱讀教學內容，沒有站在學生的角度主動調整育人策略及思路，因此很少有學生能夠大膽說出個人的真實想法及意見，教師過于注重自身的權威地位，學生自主閱讀的機會和時間較少。這一點違背了小學語文教學改革的初衷，難以充分促進這一學科的教學改革。

三、新課改背景下培養小學生閱讀能力的路徑

為了實現小學生語文閱讀能力的綜合提升，語文教師需要反其道而行，了解學生在自主閱讀過程中的真實狀態，分析學生的學習能動性，將課堂歸還給學生。有針對性地培養學生的閱讀能力，全面調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。讓學生在個人興趣愛好的指導下閱讀不同的文本，真正在知識的海洋中自由翱翔，對語文閱讀有一個全新的認知及理解，只有這樣才能夠凸顯小學語文教學改革的核心要求。

1.創設教學情境

情境教學所取得的效果比較顯著，對降低學生的理解壓力、提升學生的學習能力和綜合素養有非常關鍵的影響。小學語文教師需要根據新課程改革的現實條件，精心創設不同的教學情境，了解學生在自主學習過程中的真實情況，靈活利用各種現代多媒體教學工具，讓學生對不同的閱讀材料進行分析及研究。深化學生對背景知識的理解，鼓勵學生將個人頭腦中的知識經驗與閱讀材料中提供的信息融為一體，讓學生對新知識進行自主理解。

教學情境中所包含的教學要素比較復雜及多元，教師需要注重對不同教學背景以及環境的深入分析及研究，精心安排不同的教育教學活動，鼓勵學生對各種閱讀文本進行自主感知。課堂本身是一種教學情境，包含不同的教學元素，對學生的刺激非常顯著。教師需要結合前期的閱讀教學目標，讓學生對不同的閱讀材料進行分析，著眼于具體的現實情境因素，在動態細節設計的基礎上調動學生的參與能動性。

學生的大膽質疑非常關鍵，這一點是學生實現主動探究的主要體現，構建主義教學理論十分注重問題式學習模式的有效落實，教師可以在創設教學情境的過程中主動拋出不同的問題，讓學生帶著問題進行自主思考及分析。發展學生的創新意識以及自主分析判斷能力，積極引進經典案例，創設問題情境。通過這種形式給學生留下深刻的印象，確保每個學生都能夠有所收獲和成長，逐步提升學生的學習能力。在完成前期的課前導入工作之后，教師還需需鼓勵學生自由閱讀和分析，留給學生更多自主展示的機會，盡量避免簡單照搬照抄和滿堂灌，充分凸顯學生的主體價值。

2.培養學生閱讀習慣

良好的行為習慣能夠讓學生獲益終身，教師需要結合小學語文閱讀教育教學的全過程，針對性培養學生的閱讀行為習慣，規范學生的閱讀方法，讓學生能夠主動走進教材。鼓勵學生自主參與各種社會實踐，讓學生將個人的情感融入閱讀環節，適當點撥學生，合理調控教育教學節奏，讓學生對不同的閱讀層次進行自主分析。這種以學生為中心的課堂教學模式對培養學生自主閱讀的興趣和動機有重要的影響，很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在自主學習的過程中，結合個人的社會生活實踐經驗主動安排好個人的學習生活。利用課外的碎片化時間自主閱讀，形成良好的課外閱讀行為習慣。教師需要指導、點撥、鼓勵學生，了解閱讀文本之中的語言形象，讓學生對課外閱讀與課文中相匹配的板塊進行綜合對比及分析。很多學生能夠在自主分析及想象的過程中主動還原語言文字，個人的理解能力以及邏輯思維判斷能力得到了鍛煉，通過這樣的方式，學生的學習成績和學習效率提升速度非常快。

3.加強師生交流

教學過程也是師生交流和教學相長的過程，為了打造高效課堂，在培養學生閱讀能力的過程之中，教師需要加強與學生之間的交流與互動，了解學生在自主閱讀過程中的真實收獲，分析學生的興趣愛好，鼓勵學生大膽想象，提高學生的綜合素養，讓學生產生由內而外的閱讀興趣和動機。教師需要主動舍棄自己的權威地位，留給學生更多展示自我的機會，成為學生的良師益友，為學生答疑解惑、排憂解難，充分彰顯學生的主體價值，鼓勵學生自由發揮。深化學生對閱讀文本的理解及認知，掌握恰當可行的閱讀指導策略及技巧，嚴格按照新教材中的相關要求，將新的教育教學策略和教學理念融入課堂教學環節，能夠深化學生對不同閱讀板塊的認知，調動學生的參與積極性。

新課改背景下的小學語文教學產生了明顯的改變，學生閱讀能力的培養非常關鍵，教師需要精心創設教學情境，不斷加強師生之間的交流及溝通。鼓勵學生自由發揮、大膽想象，讓學生能夠變得更加自主和自覺，真正打造高效課堂和精彩課堂。

參考文獻：

[1] 張宇《淺析新課程背景下提高小學語文閱讀能力的途徑》，《孩子天地》2016年第 31期。

[2] 馮國耀《創設教學情境 培養閱讀能力——探討新課程背景下的小學語文閱讀教學》，《云南教育》2006年第1期。

[3] 姚丹《淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養》，《中國校外教育（理論）》2007年11期。

（毛秀娟，1987年生，女，漢族，山東東明人，大學本科，二級教師，研究方向：小學教育）