“雙高”建設下高職通識課程改革的研究與創新

王素莉

（汕尾職業技術學院經貿學院，廣東 汕尾 516600）

一、“雙高”建設下高職通識教課程改革的必要性

（一）基于“雙高”建設要求高職通識課程必須改革

2019 年，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成[2019]5 號以下簡稱《雙高意見》），《雙高意見》明確了“雙高計劃”的指導思想、主要目標、基本原則、主要任務和保障機制。在“雙高計劃”的改革發展任務中明確指出，要大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合，要落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程。培育大國工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質，這些需要通過高職通識教育來實現。因此，在“雙高”建設意見的指導下，為了培育高素質技能人才，亟待進一步改革高職通識課程教學，切實達到“雙高”建設中相關的目標要求。

（二）立足于高職通識課程發展和現狀亟待改革

國外通識教育研究有400 多年歷史，哈佛大學、芝加哥大學等高水平大學從高校課程體系設置、人才培養要求、課程評估的重視、教學方法靈活化、輔助教學活動多樣化等方面突顯了通識教育的特點，對通識教育的研究已經有了相對成熟的理論和實踐。各國的發展歷史和通識教育背景不同，國外的通識教育經驗固然可以為我們所借鑒，我國的高職通識課程改革要重視本國國情和高職教育特點，探索出符合中國國情的高職教育改革之路。

在我國，自先秦時代即有通識教育，古代書院作為其先行者將道德教育作為教育的首要任務。新中國成立后全國大規模建立起中等專業學校和技工學校，職業教育重點強調技能培訓，弱化了通識教育的灌輸。上個世紀90年代通識教育又逐步受到重視。高職院校在注重技能訓練的同時，通過通識課程進行身體素質教育、人文素養教育和國防教育等多方面的教育。三十年來高職通識課程不斷探索和發展，更加重視提升高職教學質量和進行團隊建設。然而，目前的高等職業教育在質量方面尚存在培養目標需要升級、人才質量需要提升、質量與標準有待規范化等要求，相適應的高職通識課程改革即顯得尤為迫切。

二、“雙高”建設背景下高職通識課程改革具體措施

高職高聯席會議主席董剛認為，高校實施“雙高”計劃，需要把握全面深化改革、產教深度融合、提升服務能力三個關鍵。據此，高職通識課程改革思路為：研討并重新定位人才培養目標改革，調整通識課程結構，培養一支高水平教師隊伍，將通識課程和專業課程緊密結合，弘揚國學精髓，加強思政進課堂，打造精品在線開放課程并將線上線下教學相結合，以比賽促學習，加大勞動課和活動課比重等等。

（一）“雙高”建設下高職通識課程的培養目標

國內學者從高職教育培養目標定位基準、定位內涵、地方特色和價值取向等4 個方面對高職教育目標進行了探索，并在此基礎上提出了定位意見。也有討論認為，培養目標一直在變，從開始提出的技術型人才、應用型人才、實用型人才到現在的高技能人才。這些提法都是以普通高等教育和中等職業教育為參照提出來的。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010-2020》中指出:“到2020 年,形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求,體現終身教育理念”。黨的歷次大會都提出要加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才的目標。因此，通過三年的高職教育，為培養德智體美勞等全面發展的、符合市場需求和社會需要的具有敬業精神的高素質的社會主義建設者和勞動者，能工巧匠和大國工匠，高職通識課程承擔著專業課程無法替代的歷史使命和工作任務。

（二）調整并確立符合“雙高”建設需要的通識課程體系

首先，科學確定高職通識課程設置。依據“雙高”建設下的高職通識課程的培養目標，通過專家同行的多輪研討、反復論證，將高職通識課程分為基礎必修課和通識選修課兩大類：基礎必修課包括《高職語文》《應用數學》《實用英語》《體育》《辦公室軟件與自動化》等五門課程；通識選修課分為自然科學、社會科學、人文藝術等幾個模組，共下設三十幾門課程，細化每門課程培養人才的關鍵點確定學時、學分。

然后，按照“雙高”建設要求新制定的人才培養方案進行課程改革。以溝通整合、學習創新、專業技能、問題解決、責任關懷、職業素養等六種核心能力為人才培養目的，調整原有的通識課程的教學目標和教學大綱，在服務學生所學專業和未來職業發展需要的前提下，開展線上、線下結合的混合式教學，重新設定融入課程思政和培養學生愛崗敬業、成為能工巧匠的教學內容。在教學方法上，除了原有的課堂講授以外，積極探索頭腦風暴、分組合作學習、角色扮演、以及模擬演練等教學方法。在課堂教學設計上，以學生為中心，以學習成果為導向，根據學科特點增加課堂活動比重，讓所有學生都參與到課堂學習中來，人人體驗到學習的成就感。改革學生評價體系，變過去的單一考試為學期學習表現綜合評價，將線上線下教學評價量化形成綜合評價，從而切實提升人才培養質量。

三、“雙高”建設背景下高職通識課程改革的特點和創新

（一）“課程思政”建設融入高職通識課程的路徑創新

在以往的高職通識課程教學中，已經有“課程思政”內容的加入，但是不夠系統、全面和深入。此次“雙高”建設下的高職通識課程改革更加重視課程思政融入的科學性和規范性。在共計四十余門的高職通識必修課和各門選修課中，按照研究課程內容→提煉“課程思政”元素→設置“課程思政”主題→確定“課程思政”融入方法→高職通識課程“課程思政”實踐等幾個步驟，形成“課程思政”在高職通識課程教學中的融入的路徑。與以往做法不同的是，“課程思政”不是簡單的植入，而是潤物無聲的融入。課程思政的主題和在教學中所占比例經過周密思考和反復論證，以實現價值引領為宗旨，安排得既合情合理、又恰到好處。

（二）“工匠精神”的培養和混合式教學首次寫入高職通識課程指導性文件

“雙高計劃”中明確提出要“培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質”。在《高等學校課程思政建設指導綱要》中也指出，“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。在高職通識課程教學改革中，突出工匠精神的培養，具有非凡的現實意義。作為新一代祖國的建設者和接班人，具有工匠精神的當代高職學生更符合高職教育發展的需要，更適合未來工作崗位的需要。

混合式教學是把在線教學和傳統教學的優勢結合起來的教學，即“線上+線下“的教學。通過兩種教學形式的有機組合，把學習資料的學習由易到難地引向深入。在新冠疫情之初，教師們迅速掌握了多種在線教學軟件的使用方法，線上教學實踐了慕課和直播教學結合的方式。現在教師們把線上和線下教學結合起來，變成常規的混合式教學。學生利用網絡查閱資料完成課前預習，課堂改革采用“成果導向+行動學習”的教學方法，課后輔導則通過微信、QQ 等軟件進行。混合式教學加強了課前、課中、課后的貫通式育人，促進教師熟練使用電腦及網絡，熟悉直播課教學方式和課件的精美制作，增加了教學方式的多樣性，豐富了教學內容，加強學生自主學習，培養學生自律精神。

在“雙高”建設要求下，改革高職通識課程，將“工匠精神”的培養和混合式教學首次寫入教學大綱和單元課程設計等課程指導性文件，標志著此次改革腳踏實地、卓有成效。

（三）高職通識課程混合式教學評量創新

高職通識課程混合式教學評量創新，有以下特點：第一，強調學習者主動參與學習活動，課前預習和課后輔導的評量加入到期末總評，促進學生“教我學”變成“我要學”的轉變；第二，高職通識課程混合式教學評量強調循序漸進的積累經驗式學習，注重對學習過程的記賬式評量，使評量更具有科學性和全面性；第三，不同類型的課程學習過程和條件是不同的，文科和理科有區別、必修課和選修課有區別，但是總的評量指導原則是一致的，即客觀全面反映學生的學習成果，對應“雙高”建設要求評價學生綜合素質；第四，結合學生自評、小組互評、教師評價等幾項評估形成混合式教學的總評價。

四、在“雙高”建設背景下通識課程改革成果顯著

依據“雙高”建設的目標和要求，通過對高職院校通識課程設置、教學目標、教學內容、教學方法和評價體系的一系列改革，收到顯著成果，高職通識課程教學建立了將學生培養成具有敬業精神和德智體美勞全面發展的高素質公民的模式。學生期末達標率、就業率和用人單位滿意度大幅提高，教師資源整合和教研室梯隊建設，教師科研能力增強，科研碩果累累。教育教學成果豐碩，師生各項大賽頻頻獲獎。收集到的校友反饋表明，用人單位對于教學改革后輸送出的高素質畢業生高度認可和給予贊譽。學校社會美譽度不斷提升，兄弟院校前來學習高職院校通識課程先進改革經驗并向全國推廣。

結語

本次“雙高”建設下的高職通識課程改革將立德樹人教育貫穿教學始終，重視以就業為導向的實踐，提升了學生的就業競爭能力、崗位適應能力以及發展創新能力，實現了高職教學與企業的緊密對接，為學生未來的職業生涯打下了堅實的基礎。此次“雙高”建設下的高職通識課程改革是一次與時俱進的創新實踐，具有重要的前瞻性和示范性，為高職通識課程教育教學改革指明了新的方向，提供了新的路徑。