將抗“疫”場景融入課程思政線上教學路徑分析
——以高職院校《視聽語言》課程為例

王金星

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

一、引言

高職視聽語言課程作為高等職業院校攝影攝像技術專業的核心基礎課程，通過教授學生視聽語言應用方法與規則，培養學生影視作品分析與創作能力，它在攝影攝像職業技能人才培養中具有基礎性和綜合性的特征。在專業教學語言課程思政實施中，專業教師雖能在視聽語言課程教學中有意識的融入課程思政點，但對標高校課程思政“立德樹人”根本任務，在緊扣時代精神、理論聯系實踐和創新教學模式上仍存在諸多不足。

根據深入推進課程思政建設提出的新要求，結合傳統教學中存在的問題，探索出一條將抗“疫”場景融入高職視聽語言課程線上教學的有效路徑，是我們的當務之急，這既是保證在線教學正常開展所要解答的必要問題，也為專業教學融入課程思政探索有效路徑。

二、將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學的機遇與挑戰

“場景”理論來自于戲劇，最早是指為了體現戲劇的主題與時代特征，而為演員提供表演活動的場所。視聽語言中的場景則是為了滿足視覺效果和戲劇性的要求，對現實世界的提煉和概況。在互聯網時代，更是將網絡用戶的個性化場景作為網絡精準投放的關鍵要素。在全面打贏新冠肺炎疫情阻擊戰中，由人民到國家為阻斷疫情傳播付出斗爭畫面共同組成了特殊時代背景下的抗“疫”場景。

（一）將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學的機遇

將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學，是新時代背景下貫徹“三全育人”工作理念的客觀要求，更是落實立德樹人根本任務的重要機遇。抗“疫”場景是視聽語言教學中展現中國之治的時代窗口，是承載抗“疫”精神的鮮活教材，更是視聽語言課程融入場景化教學的開展路徑。

1.抗“疫”場景是展現中國之治的時代窗口

抗“疫”場景是中國人民和中華民族當前共同面對的現實場景。依據教學的客觀環境，將抗“疫”場景作為展示中國之治的時代窗口，生動體現中國共產黨領導下中國特色社會主義制度的優越性，為培養學生愛國主義提供有力支撐。

“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。”要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起。①

抗“疫”現實場景融入視聽語言課程思政教學，是基于專業知識內容，結合客觀場景實際，在教學場景中立心鑄魂的重要窗口。在視聽語言的教學場景中，由于電影誕生于西方，視聽語言理論都是建構于西方的知識理論體系。在理論講解中，從電影起源、蘇聯蒙太奇學派到好萊塢剪輯，傳統教材多使用國外案例講解國外理論。以經典剪輯的高峰——好萊塢電影為例，如漫威改編的超級英雄系列，憑借英雄情結與暴力美學等優勢，成為美國人民偶像。超級英雄通過“拯救世界”，成為美國普世價值觀輸出的文化武器，在中國影迷中同樣產生一定的影響。但從新冠肺炎疫情全球蔓延的事實證明，中國在以人類命運共同體理念為框架下，中國英雄鐘南山、中國疫苗、中國方案為構建人類衛生健康共同體作出更大貢獻。

在抗“疫”場景下，學生的學習、生活受到影響，情緒波動大，思想不穩定。如果引導不當，甚至會出現負面情緒。在教學抗“疫”場景中，要讓學生正確認識到中國之治下黨和國家疫情防控要求，降低了疫情在校園聚集性傳播的風險，學生和教師才能夠健康的參與到線上教學中。由此引導學生感中國之治、立中國之志，將個人的前途命運與國家的前途命運緊密聯系在一起，號召學生積極參與線上教學，為全面打贏疫情防控阻擊戰付諸實際行動。

2.抗“疫”場景是承載抗“疫”精神的鮮活教材

抗“疫”精神是中國人民在抗“疫”場景下情感、意志等生命體征和心理狀態的概括和凝練。2020 年9 月，習近平總書記在全國抗“疫”表彰大會上指出：在這場同嚴重疫情的殊死較量中，中國人民以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗“疫”精神。②高度概括了中國共產黨領導下的中國人民在全面抗擊新冠肺炎疫情中表現出的偉大抗“疫”精神。

立德樹人教育背景下，無論是思想政治理論課還是專業課程融入思政元素，其根本目的是將理論、精神潛移默化的對學生思想意識、行為舉止產生影響，從而達到育人目標。在傳統課程思政教學中，抗“疫”精神的融入僅僅通過案例引述，課程思政缺乏生動性與深入性。

場景理論誕生之初，就具有體現戲劇的主題與時代特征的作用和功能。將抗“疫”精神通過抗“疫”場景有效融入視聽語言課程思政教學，不僅可以體現抗“疫”精神，而且能夠將抗“疫”精神的崇高理念轉化為課程思政教學的鮮活教材，從而引導學生感受抗“疫”精神、認同抗“疫”精神。貼合時代主題，運用視聽語言知識，發揮學生學習主動性，將抗“疫”精神外化于形，內化于心更要付諸于行，達到知行合一的育人效果。

3.抗“疫”場景是實施場景教學的有效路徑

將抗“疫”場景融入視聽語言場景化教學，是基于抗“疫”場景下現實場景、網絡場景、授課場景的多元化特征，滿足學生個性化的需求，激發學生視聽語言學習主動性與創造性，探索視聽語言場景教學的有效路徑。

在抗“疫”場景下開展視聽語言在線教學，與傳統的課堂教學相比，不僅實現了授課方式從“面授”搭建到“網授”，授課場景也打破了邊際，由教室拓展到書房、客廳、臥室甚至戶外。場景的多元化優勢恰恰滿足了學習的主體——學生對于個性化的需求。

“00 后”是互聯網的原住民，網絡場景作為抗“疫”場景下大學生關注疫情的主陣地，學生每日從官方新聞報道、網絡自媒體、手機短視頻等多渠道獲取疫情信息，關注疫情態勢。在信息爆炸時代下，網絡場景中關于抗“疫”的視聽資源角度多元，不斷更新，為學生開展視聽語言探索式學習拓展空間，有效激發學生學習創造性。

通過線上教育平臺搭建的“云課堂”作為授課場景，能夠充分發揮信息化教學優勢，將現實場景與網絡場景進行連接和融合，為學生協作、展示與交流、教師點評提供平臺和路徑。

（二）將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學的挑戰

1.現實場景中學生思想單一

現實場景中學生思想單一現在三個方面。一是對于自身定位不準確:高職院校學生作為職業技能人才培養對象，在抗“疫”場景中，學生認為疫情作為公共衛生突發事件，戰勝疫情要靠醫療專家、高精尖人才，作為一名在校生，只要做好自我防護，就是對抗擊疫情做出的重大貢獻。在擔當作為上缺乏主動性和創造性；二是對課程認識不到位：視聽語言作為一門理論課，學生認為只要背好理論知識，實踐鍛煉等待攝影攝像技術、非線性編輯等后續課程解決。在理論聯系實踐上缺乏積極性；三是對職業發展不清晰：部分學生對職業的理解還停留在謀生手法和謀財手段，對于新時代下文藝工作的任務和使命認識不清，在自身發展與新時代的任務使命聯系上缺乏緊密型。

2.授課場景中教師缺乏創新

在視聽語言課程思政教學中，部分教師為避免出錯，授課理念保守，對于新時代、新教材、新課堂、新教研缺乏探索，在視聽語言教學模式中，仍舊采用知識講授和影片分析相結合的傳統教學模式、閉卷考試為考核的教學評價機制。在疫情場景下，網絡教學場景為傳統教學場景提出了新要求、新挑戰，一方面因為創新性不足，影響教學效果，另一方面也為疫情場景融入視聽語言課程思政教學的系統性與深入性帶來提升空間。

三、將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學路徑探析

探索抗“疫”場景融入視聽語言課程思政路徑，要以學生為中心，以網絡化教學為背景，通過場景化教學、跨專業融合、項目引導不斷拓展課堂形式，從感中國之治、搭抗“疫”場景、用專業本領三條路徑，鍛煉學生職業認知、獨立思考、實踐創作的綜合能力，實現抗“疫”場景下視聽語言課程立德樹人目的。

（一）感中國之治 立中國之志

將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學，要通過中國在抗擊新冠肺炎疫情現實場景中取得的有效成果，展現中國特色社會主義制度優勢。在中國之治的巨大優勢中，用習近平新時代中國特色社會主義文藝思想④引領學生，培養學生認清新形勢下宣傳工作的使命和任務，為學生知識應用、職業發展指明方向。

在職業教育中，對于職業技能人才的培養，往往重視學生的動手能力和實踐能力，解答學生“怎么做”的問題，忽視了“做什么”的引導，即在“培養什么樣的人？”這個問題上缺乏學生的主體性思考。以視聽語言課程為例，作為專業核心基礎課程，與后續的攝影攝像技術、非線性編輯、影視包裝課程緊密相關，共同教會學生怎么用影像表達，忽視了“學習攝影技術用來表達什么?”等職業任務與使命的引領。

2018 年8 月，總書記在全國宣傳思想工作會議作出了舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象，更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務的重要指示，既是對文藝工作者提出的任務和要求，更是對藝術系學生和藝術專業人才培養提出的任務和要求。在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，針對藝術學科的高等教育，提出了要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀的具體要求。

在視聽語言課程實施中，結合現實場景，提出問題：面對新冠肺炎疫情，作為一名攝影師我們能做什么？通過設問，引導學生首先在思想上樹立服務社會、報效國家的主觀能動性。在此基礎上，將微博自媒體中具有1500 萬點擊量的武漢封城系列短視頻作為案例，運用視聽語言知識分析作品取得成功的要素。最后用“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的任務和使命，結合“立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀”具體要求，作為新時代下優秀視聽作品的標準。進而引導學生對照標準，找差距、補短板，樹立學生運用視聽語言為中華文化賦能，為時代發生，為人民服務的理想信念，為成為一名優秀文藝工作者而努力的擔當。

（二）搭抗“疫”場景 辨疫情真相

在全面疫情防控的要求下，網絡在線教學場景呈現多元化與單一性并存的局面。所謂多元化是指學生所處地區疫情風險不同，所謂單一性是指學生上課空間固定、有限。將抗“疫”場景融入視聽語言教學，要通過搭建抗“疫”場景，傳播抗“疫”精神，搶占抗“疫”輿論陣地，提高學生運用專業知識辨別是非的能力。

視聽語言作為影像表現手段，是影視藝術創作過程中不斷演化的“慣習規則”，手段的選取和使用不可或缺的帶有創作主觀性，這就導致同一故事原型在不同創作者手中呈現不同的影視作品。在視聽語言運用中，構圖、色彩、運動、聲音、剪輯上都可以體現創作者的風格化特征，如不同色彩的情緒表現，庫里肖夫實驗對觀眾造成的心理暗示等都證明了視聽語言在影視創作運用中的主觀性和風格化特征。

以敘事角度為例，敘事角度在視聽語言中可以具體到攝影機的拍攝角度是從正面、側面、背面、仰視俯視、頂視、鳥瞰，甚至可以拓展到觀察事物、表現事物的視角。從敘事的視角出發，引導學生思考，運用視聽語言雖然無法還原真相，但必須尊重真相，要避免視聽語言的錯用誤導受眾。在抗“疫”場景搭建上，選取中國國際電視臺制作的《武漢戰“疫”紀》與英國廣播電視臺制作的《重返武漢》進行對比分析，要求學生從兩部作品的構圖、攝影機運動、色彩、剪輯角度進行分鏡頭拆解練習，通過比較視聽語言運用所造成的敘事差異化，引導學生深入思考《重返武漢》中低機位偷拍視角、晃動鏡頭、陰間濾鏡⑤及其背后的用意。樹立學生求真務實的工作作風和辨別是非的職業能力，能夠做到不信謠、不傳謠。

（三）用專業本領 傳抗“疫”精神

“道不可坐論,德不能空談。于實處用力,從知行合一上下功夫。”⑥視聽語言雖然作為一門理論核心課程，傳統的考試方式無法考查學生對于理論知識的實際應用能力。在課程考查中，基于OBE 成果導向要求，做到理論聯系實際，將學生最終創作的視聽語言作品作為考查依據。

在成果創作上，要求學生加強專業協作與融合，如通過搭建的抗“疫”場景、前期搜集的紀實視頻資源，配以音樂、解說詞、同期聲等進行剪輯，在思政專業教師審定下，完成一部時長5 分鐘、能夠真實反映中國抗“疫”精神的視頻短片。在視聽練習作品中，不僅可以指出學生運用視聽語言敘事中存在的問題，而且可以通過主題選取、故事內容、敘事角度等多方面掌握學生抗“疫情”場景下的思想動態，在視聽語言的運用中發現學生知識掌握的不足。作品修改后通過學院公眾號進行發布，通過在線投票選出受眾最喜歡的抗“疫”短片，經審核后，進行校內展播，使課程成果能夠真正發揮傳播效果。在課程考查上，將得票數作為學生作業成績的考查依據，體現以人民為中心的創作理念，實現宣傳抗“疫”精神，產教融合發展的效果。

四、小結

新冠疫情爆發為視聽語言課程教學實施帶來了物理條件和心理環境的挑戰，同時抗“疫”場景作為現實場景、教學場景、網絡場景為視聽語言課程思政教學帶來了思政機遇與創新路徑。課程實踐表明，將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學，在學生正確認識抗“疫”場景、傳播、踐行抗“疫”精神，課程思政創新上取得明顯成效。筆者希望借此為研究基礎，不斷踐行、推廣和探究專業教學課程思政路徑，充分發揮專業教學課程思政育人作用，為新時代中國特色社會主義培育政治素質高、專業能力強的新時代傳媒人才。