“雙創”背景下的家庭教育互助模式在高職藝術實踐教學中的創新應用

陳晗 聶華

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

家庭教育是指具有特定家庭關系的人們，在共同的家庭生活中通過指導和幫助、學習和交流等方式促進自身素質提高，以實現社會化和再社會化的過程。家庭是組成社會的最基本單位，家庭教育作為教育的重要組成部分，有著不可替代的作用。但事實上，相比家庭教育，學校教育因其公眾性更易受到社會和學界的關注與研究，而家庭教育具有私密性、特殊性和復雜性等特性，研究起來存在一定的局限與難度。近些年來，不斷頻發的未成年人犯罪事件引發了社會各界的不斷反思，通過深入研究不難發現，其家庭教育存在嚴重的問題與缺失。蘇聯著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子的惡習一旦養成，學校不知要花多少時間和精力來對他進行‘再教育’，這對孩子、家庭和學校都是巨大的損失。”父母的言傳身教、一舉一動都影響著孩子的成長，父母應該做孩子優良品格的榜樣。隨著社會各界對家庭教育的持續關注，家庭教育面臨前所未有的發展契機，很多積存已久的教育問題有待解決。

家庭教育模式近些年出現了一種新形式，主要由幾個年齡相仿的孩子家庭聯合起來，由具有某方面特長的家長擔任孩子們的教師，組織孩子們開展知識與技能的學習和特色主題活動。換言之，這種家庭教育互助模式是一種由家長自發組織起來的以家庭為單位的教育資源共享團隊。

在家庭教育互助模式中，家長除了對孩子們進行文化課的輔導外，還可根據自己職業、閱歷、生活感受、文化素質以及個人專長的不同，有針對性地引導和啟發孩子，激發他們的學習興趣，培養孩子的自我控制、自我評判、自我監督等心理素質，提高孩子的自理能力、動手能力和社交能力等。家長要以自身知識素養為主導，以家庭設施為場地，在日常生活、學習中實施素質教育，將家庭教育的功能最大化地發揮出來。家庭教育互助模式是介于傳統家庭教育、學校教育和社會教育之間的教育新形式，具有一定的優勢，得到不少家長的認可。首先，互助模式讓家長的精力更集中，家庭教育能獲得事半功倍的效果。例如：父母在家輔導孩子時，往往會因為自身能力的局限而感到非常吃力，但如果采用家庭教育互助模式，幾個孩子定期在一起相互學習，相互促進，同時又有這門學科比自己出色的家長擔任“輔導老師”，大家互幫互助，省心不少。其次，同齡的幾個孩子經常結伴學習，有利于家長更加客觀、公正地了解自己的孩子，發現孩子的優缺點，大家取長補短共同探討育兒經驗，促進家長教育經驗的不斷學習與進步。最后，家庭教育互助模式相較于學校教育在教學內容和教學方式上更加重視兒童興趣和愛好方面的培養，比傳統家庭教育更有學習氛圍和趣味性，比社會培訓機構的教育在教學目的和教學內容上更有針對性，教學形式更加靈活多樣，是教育體系的有益補充。

當前學術界對兒童家庭教育的關注點和研究方向主要集中在兩大方面：第一方面是對家庭教育中已經存在的典型問題進行深入研究并探尋解決方法和舉措。家庭教育問題的根源更多在于父母和家庭環境的影響，父母作為家庭教育的主要實施方，自身素質的高低、教育采用的方法、以及家庭環境都將決定家庭教育的成敗。傳統的家庭教育方式即父母說的都是對的，孩子必須聽從家長的意見，不能違背，這種強制性、灌輸式的教育方式沒有充分考慮孩子的意愿和感受，甚至有些家長信奉“不打不成器”的觀點，采用暴力手段來逼迫孩子進行學習，久而久之效果往往適得其反；有的家長過于溺愛和保護孩子，包辦孩子所有的事情，把孩子寵成“小公主”“小少爺”，使孩子從小養成自私自利、缺乏獨立的性格；還有的家長喜歡打擊孩子的自信心，常常把自己家的孩子與別人的孩子進行比較，總認為自己的孩子不如別人的好，導致孩子的自尊心和自信心都受到挫折，讓孩子無法正確認識到自己的優點和缺點，對孩子的身心健康造成傷害，甚至影響孩子今后性格的形成和未來發展。第二個方面是針對個別家長文化程度不高，教子觀念有待改善等問題，提倡啟動“家庭、學校、社會協同教育模式的構建與實施”，形成“三位一體”的聯合育人方式。通過整合優質教育人力資源，優化學校課程體系，線上線下相結合，搭建教育交流平臺，辦好父母學堂，抓好家長培訓，家長參與學校管理，成為學校工作的同盟軍，關注特殊家庭，把家訪變成個性家教，多措并舉形成教育合力，打造出家庭、學校、社會協同教育的新模式。

隨著越來越多的學校積極主導“家-校”合作，學校每學期都會定期組織召開學生家長會，除了進行學期工作匯報之外，還會有針對性的開展主題學習與研討，促進家長與學校的相互溝通與交流，讓更多的家長能夠融入到孩子的學習成長過程中，而不是當一名旁觀者。但學校以外的社區，除個體教育培訓機構外，所實施教育幫扶培訓的側重點主要針對于城鄉務工人員和失業人員的技能培訓，涉及兒童家庭教育、兒童心理健康發展等相關內容的培訓學習幾乎沒有，并且這種情況在重慶市的很多城鎮都比較普遍。“三位一體”教育體系的實施還有待政府相關職能部門、學校、社區、以及社會各界投入更大的人力、物力來推動。

社會現代化教育模式和教育理念的變化，使得越來越多的家長重視孩子的學習情況，重視對孩子綜合素質的培養，愿意為孩子的教育投入更多的人力、物力、精力和時間，但單純的為孩子報各種各樣的補習班、興趣班不僅加重了孩子的學習負擔，還會讓孩子對學習失去興趣，產生厭學的負面情緒，這樣的做法并不可取，基于這種情況，家庭教育互助模式應運而生。家庭教育互助模式的初衷是家長希望孩子在課外培訓時有個伴兒，然而隨著家長間的深入了解與交往后，大家從剛開始的共同探討各自的育兒問題，分享教育經驗，發展到為孩子們開設藝術、英語、人文等課程的課程輔導。家長們以各自職業特點和家庭條件為基礎，齊心協力，共同為幾個孩子搭建了一個特別的“小課堂”，讓他們能夠每周定期開展素質教育。通過這共享式的學習，孩子們的學習積極性提高了，學習效果比較明顯，特別是孩子之間形成相互督促，相互促進，共同進步的良好學習氛圍。同時，“小班級”還可以根據節假日設計開展相應的主題文化活動，為孩子們講解傳統節日的歷史背景、人文地理、風土人情等等，培養孩子們對中華傳統文化的喜愛。例如：端午節，除了組織孩子們了解端午節的由來和習俗之外，還能讓孩子們親手參與包粽子、煮粽子、吃粽子，這樣一堂生動有趣的社會實踐活動課給孩子們留下了深刻的印象。其實，這只是家庭教育互助模式的一個案例，相信這樣的團隊還有很多，每個團隊的組成形式、學習方式有可能各不相同，但家長的目的絕對是一致的，那就是希望為孩子在學校教育之外，努力營造一個有利于孩子全面發展的“第二課堂”。

隨著家庭教育互助模式的興起，作為培養青年教師隊伍的高校，特別是以藝術教育專業為主的師范院校，在實踐教學過程中更應該關注這樣的教育動態，為學生開展“雙創”教育（創新思維、創新精神）提供新的方向和新的嘗試。教育需要具有前瞻意識，為社會的不斷發展提供理論知識、專業技術和綜合人才方面的儲備，同時也要遵循市場發展的客觀規律。社會需要什么樣的人才，教育就應該培養什么樣的人才。針對當前社會藝術教育專業學生，特別是大學專科層次的畢業生本身就存在著“就業難，就業質量差”等因素，通過對家庭教育的深入研究，精確地分析家庭教育互助模式的可行性與可操作性，并將研究結果應用于高校藝術教育專業的實踐教學中，高校在實踐教學環節可以開拓除幼兒園，校外培訓機構之外的就業市場，讓學生直接參與到每一個家庭教育互助模式中，走近每個家庭，面對面的同孩子和家長開展教學活動，通過學校的專業知識和人才支持，以更加專業的知識和技能為各個家庭的“第二課堂”提供理論和技術方面的指導，幫助更多的家庭教育團隊健康有效的發展下去，真正做到家校合作，互惠共贏，并以此為契機帶動更多的家庭加入到家庭教育互助模式中來，讓一個個的家庭教育互助團隊健康有效的開展下去，由小到大、由易到難，最終帶動社區的教育發展。最終推進整個地區的公共教育體系的完善與發展。