小學道德與法治課程中的安全教育探析

李小志

（石家莊市社會福利院，河北 石家莊 050081）

俗話說“安全第一”，學生安全是一切教育工作的基礎，安全教育也是學校工作的首要任務。近年來，隨著經濟、社會的飛速發展，社會環境日益復雜化，安全隱患逐漸增多，而小學生活潑好動，好奇心強，但安全意識淡薄，缺少明辨是非善惡的能力，缺乏自我保護能力，因此針對兒童的傷害事件時有發生。這也給學校和父母一次次敲響警鐘。小學道德與法治課程中的安全教育在學校安全教育，包括家庭安全教育中發揮著重要作用，需要廣大學校和道德與法治教師高度重視。

一、小學道德與法治課程中安全教育的價值

（一）落實學校安全教育的重要途經

《中小學公共安全教育指導綱要》指出，中小學要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透公共安全教育內容，在小學階段，主要在品德與生活、品德與社會課程中進行。目前，品德與生活、品德與社會課程已更新為道德與法治課程。在小學道德與法治課程中滲透安全教育成為學校開展安全教育的重要途經之一。安全教育是小學道德與法治課程的重要內容，各學段教材均有不同內容或不同層次的安排與滲透，而且該課程注重提高教學實效，能在一定程度上提升學校安全教育的效果。

（二）引導學生建構安全、健康、有道德的美好生活

《品德與生活課程標準》和《品德與社會課程標準》是小學道德與法治課程的重要參考標準，兩者均將健康、安全地生活作為重要的課程內容，并在小學道德與法治課程中得以體現。小學道德與法治課程中的安全教育除了按照學生的生活邏輯，從學生生活經驗出發，傳授安全知識和技能外，還以此為基礎引導學生建構安全、健康的生活。這是理性生活的起點，是良好人格的基礎，也是建構有道德的美好生活的開端。

二、小學道德與法治課程中安全教育的特點

（一）注重思想道德引領

當前，學校安全教育通常以傳授安全知識和技能為主要內容，而小學道德與法治課程中的安全教育除了傳授安全知識和技能外，還注重思想道德的引領，以生命教育為情感基礎，幫助學生樹立生命安全觀，增強安全意識。首先，作為子女，每個生命的成長背后都包含著父母無盡的心血。通過讓學生回顧和體驗父母養育子女的艱辛、生命來之不易，懂得珍愛生命，理解安全的重要性，并逐步認識到保護自身安全不僅要靠父母，也要靠自己。每個人都有責任保護自身安全，盡可能遠離危險。其次，今日之兒童，明日之棟梁。兒童是是祖國未來的建設者和接班人，同樣有責任保護自身安全，健康、茁壯地成長，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻力量！

（二）突出法律思維養成

法律在維護兒童安全、健康成長過程中發揮著重要作用。法治教育是小學道德與法治課程的重要內容，在課程之安全教育中融入相關法律知識，使安全教育與法治教育相結合，是課程本身的應有之義，目的就是幫助兒童樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、用法保障安全、維護權益的思維習慣和行為方式。例如，三年級上冊“安全記心上”一課，鏈接了相關法律《中華人民共和國道路交通安全法》，引導學生把違反交規事例與法律條文聯系起來，在具體事例分析中提高守法意識。再如，五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課，鏈接了法律《中國人民共和國未成年人保護法》，該法規定中小學校園周邊不得設置營業性歌舞娛樂場所等內容，提醒學生堅決不去不適宜未成年人出入的場所，保障自身安全。

三、小學道德與法治課程中安全教育的教學策略

（一）創設情境，注重體驗

以往德育課程偏重道德知識傳授，教學活動比較單一。小學道德與法治課程遵循品德發展規律，重視學生知、情、意、行的整體發展，這要求教學活動多樣化。多樣而有效的教學活動能吸引學生積極參與，激發學生的自主性。在活動中，教師不再是說教式地傳授知識，而是引導學生體驗和發現。在發現中自主探究，這樣獲得的知識，印象更深刻。在體驗中，學生感受到快樂、焦慮、愧疚、欣慰等真情實感，這些體驗和感悟是道德意志產生的動力，有助于個體將認知轉化為行動。例如，在學習三年級上冊“心中的110”一課時，講到“有點警惕性”，教師可以組織學生創設模擬現實的活動情境，進行角色扮演，讓學生體會獨自在家有陌生人來敲門時的緊張和焦慮情緒，以及遇事要保持冷靜的重要性，指導學生學習應對技巧，在實際生活中確保自身安全。

（二）引用實例，觸動心靈

教師在安全教育教學中引用實例，特別是與兒童安全相關的內容，遠比教師自己陳述相關知識更能觸動學生的心靈。實例是鮮活的，具體生動，真實可信，便于激發學生的學習興趣，也能給學生留下深刻的印象，乃至引起學生的共鳴，激起付諸行動的欲望。正面實例，效仿學習；反面實例，引以為戒。例如，在學習三年級上冊“安全記心上”一課時，講到“平安出行”，教師可播放一些兒童交通事故案例，用真實故事和數據向學生述說交通安全問題，引發學生思考：交通安全的重要性、交通事故會給家人、社會帶來怎樣的影響。用實例觸動學生，使學生繃緊心中的安全弦。

（三）家校社聯合，形成合力

學校雖然是進行安全教育的主陣地，但小學生的安全問題絕不僅涉及校內，而是有隨時隨地的可能性。小學道德與法治課程中的安全教育在總體上涵蓋學生生活的各個領域，包括家庭、學校、社區、國家、乃至世界。因此在安全教育教學中，學校和教師要善于聯合家庭、社區、社會力量共同參與，開發校外資源，形成教育合力，以提高教學效果。例如，在學習一年級上冊“家中的安全與健康”一單元時，教師可提前做好家庭調查，與家長互通安全常識和安全習慣培養方式。家長、學校和教師達成一致，一則避免學生產生認知沖突，二則利于學生學以致用。再如，在學習三年級下冊“生活離不開規則”一課時，涉及交通安全，學校、教師可以聯系轄區交警大隊給學生開展交通安全主題講座，使學生了解身邊的安全隱患，理解遵守交規的重要性，時刻將安全記心上。

（四）聯系生活，回歸生活

小學道德與法治課程的理論基礎是生活德育論，德法教學要從學生生活出發，在學生生活中進行，再回歸學生生活。小學道德與法治課程中的安全教育也要聯系學生生活，了解學生的生活狀態，結合學生已有的安全經驗，借助教材和教師再加工的安全生活事件或活動，引導學生自主建構安全、健康、有道德的美好生活。例如，在學習六年級下冊“應對自然災害”一課時，教師要注意結合本地自然災害特征及分布情況，篩選離學生較近的、多發的自然災害，通過聯系生活中的災害事故，使學生體會災害的危險性，提高警惕，并利用學生已有經驗，激發學生的學習興趣，引導他們梳理應對技巧，加強實操，使其所學能更好地服務于現實生活。