項目教學法在高職數學模塊教學中的應用淺探

高建立

（天津電子信息職業技術學院，天津 300350）

模塊教學是指將整個學科內容分為若干個相對獨立的教學單位，這些教學單位之間可以獨立進行教學，也可以相互聯系進行教學，并在單位時間內完成教學的一種教學方法。模塊教學也可以稱為專題教學。基于高職教育特點，各個專業需要的數學知識也不盡相同，根據這種情況完全可以在高職數學課堂中采取模塊教學，這樣更符合高職數學的職業化特征，對高職生數學素養的提高亦非常有利，可以有效實現當前的素質教育目標。為提升高職數學模塊教學成效，可采取多元教學方法，項目教學法無疑是其典型代表。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是一種教與學互動的課堂教學模式，教學的核心就是把同學們融于某個或者是若干個任務的完成過程中，促使同學們可以以更加積極的姿態，自主參與到知識的學習當中。項目教學法的特點較多，主要表現為：（一）目的在于運用已有技能與知識；（二）學生在教師指導下主動學習；（三）學生可根據自身興趣做出選擇；（四）學生內驅力得以充分調動；（五）教師根據學生優點積極開展活動；（六）可以讓同學們對生成的知識印象更加深刻等。由此可見，項目教學法與傳統教學方法是有一定的區別和聯系的。

二、在高職數學模塊教學中如何實施項目教學法

高職畢業生要想在走向工作崗位時受人尊重，必須在學校學習過程中掌握扎實的操作技能。因此，我們有必要在中職數學模塊教學中采取項目教學法。以汽修專業為例，在汽修班開展《三視圖的畫法》的過程中，教師就采取了項目教學法。《三視圖的畫法》需要高職生擁有非常好的數學基礎和一定的空間想象能力，而這一切正是很多高職生不具備的。基于此種情況，教師把整個課程分為了若干個學習模塊，每個模塊作為一個項目，再把每一個項目分為若干節教學內容。具體的教學操作方法是：根據高職生普遍具有的注意力集中時間短的鮮明特點，在上課開始的十幾分鐘前，數學教師可以采用傳統的教學方法對本課時的教學內容進行講授。在講授教學內容的過程中，教師可以用PowerPoint 中文演示文稿播放三視圖畫法步驟以及具體的技巧，并結合具體的項目，在高職生注意力還沒有完全分散之前結束課堂相關教學內容的講解。接下來的任務就是讓高職生開始相關的項目制作，并且在項目制作的過程中教師要適時的在同學們的身邊對其加以具體的指導，使高職生在課堂學習的過程中逐步掌握新的數學知識點、新的三視圖畫圖方法，最終用以完成教師所布置完成的規定項目。例如，三視圖的畫法：三視圖的形成原理、三視圖的投影系、及三視圖的作圖步驟作為一個項目組，具體的教學步驟可以設定如下：

第一步，教師利用一個課時的時間用PowerPoint 中文演示文稿播放三視圖、三視圖的形成原理、三視圖的投影系，讓高職生了解三視圖的基本畫法。

第二步，教師再利用一個課時的時間來重點講解三視圖的具體作圖步驟：首先確定三視圖的方向；先運用PowerPoint 畫出一個可以反映物體真實形狀的三視圖；在畫三視圖的過程中要嚴格要求高職生遵循長對正、高平齊、寬相等的原則畫出其視圖；做完這一切之后要求高職生對自己所畫的三視圖進行檢查、加深、加粗。

第三步，利用一個課時的時間組織同學們去畫關于汽車零部件的三視圖，并對同學們所畫出的三視圖進行展示和評價。

三、項目教學法在高職數學模塊教學應用過程中應注意把握的幾點問題

在高職數學模塊教學中開展項目教學，以下幾方面值得注意：

（一）教學評價方面

目前，針對高職學生的評價方式基本以考試為主。這樣過于注重筆試的評價方法不利于學生學習相關的數學知識。因此，在實施項目教學法的教學評價方面我們需要進行適當的改革。1.可以減少筆試成績所占的比重，增強實踐環節的比重。這樣可以有效的提高學生學習數學知識的積極性，促使他們有效掌握更多的數學知識；2.可以適當的采用分層考核方法。不能對所有的同學都提出整齊劃一的要求。基于高職學生個體差異比較明顯的特點，要對不同的學生采取不同的教學評價方式，提高同學們學習的積極性；3.多采用過程性評價，不要僅僅以同學們的考試結果為唯一的評價標準；4.評價的內容不僅僅要涉及基本知識和基本技能方面，還要注重對學習方法和學習的情感態度進行評價，同時要把定性評價和定量評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合的方法融入一起，達到及時反饋教學效果，使教師的教學得到改進的同時，也能夠使學生能夠積極、主動投入學習中獲得發展，同時也能使教師與課程形成良性發展。

（二）教學模式方面

傳統教學大都是以理論課的形式進行，很少安排實訓。這樣的教學方式已經嚴重的與時代要求脫節，也不利于學生實踐操作技能的發展，對于學生將來的就業和發展也是非常不利的。因此，建議在實施項目教學法時可以采取理論和實踐一體化的教學方法。例如，專業課教師執教“元器件的識別方法”時，數學教師和專業課教師一起帶領學生到實訓室進行上課。一邊進行理論指導，一邊讓學生進行操作。雖然電阻、電容、電感都是非常常見的電子元件，不過對于那些未見過、更沒有用過這些元器件的學生來說，教師在課堂上滔滔不絕的理論演講只能算是紙上談兵，很難對他們造成直觀的認識，也很難想象真正的元器件是什么樣子的。因此，數學教師在實訓室里對照這些實物進行講解，同學們邊聽邊操作邊給他們講解這些元件運行過程中所蘊含的數學知識，很快就可以識別這些元器件。并可以掌握其中所蘊含的數學知識。

（三）教學設計方面

對高職數學模塊教學內容的教學設計要注意系統系和連貫性，同時注意優化其綜合性和整體性。因為模塊化教學的目標就是實現學生學習狀態的改變，使學生以往被動學習數學知識變成主動學習，能夠讓學生提高學習興趣，同時能夠提高學生的職業素養、專業能力和社會能力。高職數學教師在教學講解解惑的過程中注意培養學生動手能力，讓學生能夠根據自己的需要來組織加工學習材料，這樣有利于學生建立自己獨立的知識結構，提高思維活躍度，達到知識遷移的效果。當然，教學設計必須要注重整體化特點，在實現模塊教學的銜接、交叉和滲透的過程中，要注意避免重復內容的出現，達到以最少的時間讓學生獲得最多的知識信息。

結語

總而言之，項目教學法在高職數學模塊教學中的應用是可行且有效的，高職數學教師在模塊教學過程中可科學、適時、有效地應用項目教學法。值得一提的是，項目教學法在高職數學模塊教學中的應用固然有效，但卻不能長期反復應用，具體應用過程中應與其它教學方法交叉、融合應用。唯有如此，方能取得更好應用成效。