淺議職業中專英語語法教學與寫作教學之間的關系

李靜

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣職業技術教育中心，河北 秦皇島 066599）

在語法教學中穿插寫作教學，是將輸入的語法知識內化的語言過程。在寫作過程中，通過不斷糾正語法錯誤，使語法知識得到強化和鞏固。寫作其實是語法知識內化的最高層次，從應用角度把語言的形式、意義和用法有機結合起來，是新課程語法教學最主要的指導思想。

一、寫作教學中存在的問題

（一）學生基礎薄弱，寫作教學猶如紙上談兵。學生的英語基礎差，詞匯量少，語法知識缺乏，寫出的句子錯誤百出，很多句子甚至沒有主語或謂語，根本不成句。另外，教師不太重視對學生寫作能力的培養，大多要求詞語字數在120 詞左右，表達無大錯即可。多寫、泛寫沒能得到應有鼓勵和提倡，同時沒有遵循循序漸進的規律。一開始就進行體裁、題材方面的教學，初學時期沒有打好扎實基礎。教學中很少開設專門的寫作課，考試前教師往往是趕鴨子上架，進行考前集中訓練，讓學生背幾篇范文，講解各應用文的格式，很少有遣詞造句成文的能力培養。

（二）缺乏對語法知識、詞句應用等方面的訓練，導致學生在寫作中概念混淆，簡單句式與復合句式經常分不清楚，使用中就會出現錯誤；對典型的英語句式似懂非懂，掌握不準確，造成結構上的混亂；意思表達不清，詞語搭配關系把握不準，詞匯、語法知識貧乏，經常出現句不達意的現象。

6) 2—4狀態轉換。2—4的狀態轉換是在0—2狀態轉換的前提下，由于0狀態轉換到2狀態是FDU，因此2—4的狀態轉換概率為λDD。

二、注重開學初的思想引導

開學的第一堂課，教師通過與學生交流，了解學生對英語的認識和理解，引導學生一開始就樹立對英語寫作的正確認識，為后面的課程教學奠定一個良好基礎。當然，也可以和學生共同商討課程的要求、作業量及完成方法。可以讓學生以書面形式告知教師對哪種文體感興趣，想嘗試哪種文體甚至具體的哪些篇章，說明選擇的理由，教師則綜合學生的意見、自己的教學經驗及本學期的教學目標進行篩選，讓學生自己選擇寫作題材，有利于學生形成自己的寫作風格。

三、進行扎實的基礎訓練

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料以例數（n）、百分數（%）表示，采用x2檢驗，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

職業中專學生的寫作要求要切合他們的實際水平，不能要求太高，有些東西雖然強調了很多遍，但很多學生還是會犯類似的語病，。因此，無論職業中專學生的英語水平如何，都要加強寫作基本功訓練，從寫作基本句式做起。從最簡單的句型抓起，從最低級的錯誤開始，教師平時對學生的習作進行分類整理，學生以自己及身邊同學的習作為模板不斷糾錯。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。把五種簡單句式掌握好，然后在此基礎上添磚加瓦，甚至進行裝飾點綴，從而構成復雜漂亮的句子。也可以寫作中容易犯的語法錯誤為分析重點，如主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數句型、固定搭配等，教師設計句子糾錯或短文糾錯練習，讓學生不斷積累語言知識，逐步提高寫作水平。

四、語法教學和寫作教學有機結合

在語法教學中貫穿寫作，以寫作為手段，達到掌握語法和熟練運用的目的。以“it 的用法”為例，通常傳統的語法教學模式是：先系統講解it 作為形式主語和形式賓語的常用句式，然后讓學生進行造句、句子翻譯等操練句型，再做課后選擇練習鞏固語法知識。如果我們把寫作教學融入到語法教學，那么又會有什么效果呢？比如先給學生一段文章：學生觀察有什么特點，找出含有it 的句子，一共有7 個句子，向學生強調，文章為了著重集中呈現it 的句型，特意多用了一系列句子。學生先感知it在文章中可以廣泛地靈活地運用，然后引出it在句中充當的成分，即形式主語或形式賓語，開展小組討論，讓學生自主發現含有it 的句子屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式，注重發揮學生自主能動性，學生只有通過先做后學、先學后教，才能真正掌握it 的用法。這樣，學生的印象加深了，就容易理解這些句型。通過這樣的方法，把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結合起來，既深化了語法，又提高了學生的寫作能力，充分體現了以學生為本的教學理念。

這天天朗氣清，暖風和暢，江無齒神情輕蔑、臨風而立，袖中早已藏好了淬毒的飛鏢，只等趙白一出手便立馬擲出去。

五、注重作文批改

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。我根據教學實踐，對于新教材中“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，要求學生在作文中留下修改痕跡，寫下意見，并簽上姓名。老師收上本子，不僅可以看到學生的學習情況，而且可以了解學生的評判能力。學生常在名詞的數、冠詞、代詞的格、主謂一致、時態、語態、動詞的過去時、過去動詞、情態動詞、常見動詞的用法、非謂語動詞、形容詞、副詞及關系詞、連接詞等方面出現錯誤，經常幫助他們發現、糾正、總結錯誤，對于寫作確實有好處，最后讓學生重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作水平的提高。

對于職業中專學生來說，他們能夠樹立信心，從無從下手到能夠動手寫作，已經是一個很大的進步了。因此，教師應該重點加強對學生基礎知識的訓練，讓學生自己去理解、歸納、總結語法規則，這樣，他們才能真正掌握并且靈活應用到寫作上。學生在有了大量語言輸入的情況下，才有可能創造性地運用語法規則，最后通過語法能力的提高促進寫作能力的提高。