分層教學法在少兒游泳培訓中的應用

田雨鑫

（西南大學體育學院運動訓練系，重慶 400700）

每年夏季頻繁出現各種少兒游泳溺水身亡的悲痛事件，令社會人士更加關注少兒游泳技能的培養，學校、家長紛紛倡導讓學生掌握游泳技能，于是各種游泳培訓班的開設成了熱潮，如何通過科學的教學方式改善學員層次不齊的游泳技術成了關鍵，本文將從分層教學法入手，探討它在少兒游泳訓練中所具有的作用。

一、分層教學法的概念

所謂分層教學法就是老師要按照學生的身體素質、技術水平、接受程度進行劃分，根據層次不同的學生制定不同的教學內容和教學目標，并采用不同的教學方法，也就是要因地制宜，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導，讓他們在最短時間內得到明顯的進步。

二、分層教學法的教育理論支持

分層教學發符合素質教育的要求，素質教育當中提出的差異性就決定了分層教學的合理性和必要性；分層教學法符合因材施教的教育原則，本身人在發展過程中都會受到各種環境、人文或先天因素的影響，所以每個個體都有具有個性化和差異化，于是針對個體差異進行針對性教學是符合因材施教的原則；分層教學法符合“可接受原則”的教育策略，西方知名教育家曾指出，學生成績不是衡量一切的標準，每個學生只要不是先天的智力障礙，都能通過適當的幫助和必要的學習，而完成理想的學業，在進行教學的時候，要安排符合學生實際能力和興趣的內容，讓他們在智力、體力和精神上都能感到愉悅。由此說明，分層教學法也符合了“可接受原則”的教學策略，是值得推廣和不斷優化的一種教學手段。

三、分層教學法在少兒游泳培訓中的應用研究

（一）對比分析法

筆者采用了對比分析法，在培訓班中，抽取40 名少兒學員進行仰泳學習，將他們分成兩組，每組20 人，然后將兩組命名為實驗組（采用分層教學法），另一組為對比組（采用傳統教學法），兩組在性別、年齡、游泳基礎上都保持最小差異。教學周期為10 節課時，每節課60 分鐘。

（二）實驗過程

對實驗組采用分層教學法，一共有三層步驟，第一層是基礎練習，第二層是仰泳腿部練習，第三次是仰泳手部練習。

對于沒有基礎的學生來說，仰泳要克服對水的恐懼感，所以第一次層次的訓練難度是最大，時間也會比較久，教練需要耐心去講解一些基礎內容和技能要素。

當學員經歷了第一層的考驗之后，就可以進入第二層的訓練，集中推仰泳時腿部動作的教學工作，待學生掌握了腿部技巧后，第三層的手部技巧也會變得水到渠成，得心應手多了。一步步推進和升級的過程中，學員的游泳水平都有明顯的提升。

而參照組則采用傳統一對多集體教學模式進行，10 個課時沒有對教學內容進行分層，大家跟著教練的節奏去學習。

（三）結果分析

課時結束后，筆者發現，實驗組的完成效果要比對比組高出很多，而且實驗組當中原先3 個一直很怕水的學員最終克服了心理障礙，而參照組還有一個學生到最后都沒能適應仰泳的環境。

另外，實驗組的學生學習效率更高，每個課時只用了8 成的時間就能結束教學工作，而對比組的學習時長經常超出范圍，而且學習效率很低，實驗組的學生很快就掌握了要領，可以實現放手練習，而參照組的學員卻與教練難舍難分。

實驗組的學生對游泳的興趣度比參照組要高，“ 我不怕游泳”“和小伙伴一起游泳很快樂”“我愿意參加下個學期的游泳課”“我還向學期其他游泳姿勢”這幾個興趣話題中，實驗組的選票率全都高于參照組，可見分層教學法對提高學生對游泳課的興趣效果非常顯著。

由此可見，分層教學法在少兒游泳培訓中的應用是正確的，是合理的，是可行的。

四、分層教學法在應用過程中的教學效果分析

（一）快速提高技能，培養良好品質

老式的教學方式是老師先講解，然后示范，接著學生跟著模仿，最后再反復練習，這種既定的教學模式沒有考慮到學生的差異化個性化，容易讓學生依賴老師。而分層教學法，可以讓教練更加全面的掌握學員的學習情況和進度，并采取有針對性的方法對學生及時進行指導，讓學員能及時發現問題并糾正問題，而且掌握到更多科學有效的技能，對于提升游泳總體技術有很大幫助。學員有所進步，就會增強自信心，對接下來的課程滿懷期待，對于加大訓練難度和密度也不會排斥，這對于培養學員努力奮斗、不怕困難的品質有著不可估量的意義。

（二）統一水平，縮短差異，提升教學質量

一般而言，一個教練帶班，一般是20 個學生左右，一個人面對這么多學員，很難掌握每個人的實際情況。而采用分層教學法之后，教練員便能很好的掌控集體的進度，對學生的摸排的工作一下子降低了很多，從以前的層次不齊到現在的大致統一，教練員就可以根據同一層次的學生進行因材施教，最大限度地挖掘學生的學期潛能，真正幫助學生解決問題，所以加大了教學的成效。

（三）提高興趣，為后續的學習打下基礎

興趣是最好的老師，在游泳培訓班中，這個理論照樣是屹立不倒。而分層教學法就是保證學生興趣高漲的秘訣，大家都是相同的水平，起點一致，所以可以在學習過程中相互交流經驗，互相幫助，或者進行競賽。學生有著共同的學習目標，就會彼此之間加強合作，這大大提高了學生對學習游泳的自主性和參與度，也提高了學習游泳的興趣。

五、結語

傳統的教學方式是“要我學”，而超受推崇的分層教學法推行的是“我要學”，它成功的調動了學生積極性，讓學生在平等公正的環境下開展學習和比賽，讓學生感受到自身的“受關注”。將學生按照實際情況和水平進行分類，將教學內容進行優化和分層，循循善誘，讓學生關注于技能的學習和提高，而不是花費時間在沮喪和不自信上，通過合理分層，讓每個學生都得到了最優的發展。