基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

何慧艷

（廣西南寧市馬山縣里當瑤族鄉里當初中，廣西 南寧 530611）

一、概述微課與翻轉課堂

（一）微課概述

微課全稱為“微型視頻網絡課程”，這種教學方式是利用教師在課前將課堂內容制作成的教學視頻講授知識點，現如今隨著信息化技術的逐漸成熟，微課已經具備了推廣的基礎和條件。目前我國的信息化技術水平已經達到了推廣微課所需要的條件，在這種情況下，利用微課進行教學方式的改革將成為必然的趨勢。

（二）翻轉課堂概述

大多數情況下很多人將翻轉課堂稱為“顛倒課堂”，而這種課堂模式主要是讓學生在過去的“課余時間”對教學資源進行觀看，以達到自主學習的目的，而教師在這個過程當中主要是幫助學生學習知識，并將知識內化的作用。翻轉課堂的教學方法和現階段我國大力推行的素質教育異曲同工，都主要是為了將課堂的主動學習權交給學生，這樣不僅能夠改變傳統的教學模式，還能夠進一步培養學生的多方面能力，著重提高學生的綜合素質。

二、探討基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學實踐中的具體應用策略

（一）微課引入教學主題

在過去的初中英語教學當中，教師很少會對學生的預習情況進行測試，這就導致教師不能夠真正對學生的學習情況進行多方面的了解，也就導致在課堂教學時，教師需要花費更多的時間讓學生進入課堂教學的主題內容，翻轉課堂的教學模式則能夠對這方面的問題進行解決。如今，逐步完善的信息技術已經成了課堂教學模式的發展基礎，也就是通過計算機等現代化技術完成教學，將知識點傳遞給學生，教師做好引導工作，讓學生對于本節內容有一個基礎的掌握，進而幫助學生完成課前預習作業，這樣不僅能夠保證學生學習的知識更加扎實，還能夠讓教師更為了解學生的學習情況。

例如，在進行“Is there a post office near here?”這節課內容的教學時，教師就可以在課前收集一些學生們較為熟悉的環境視頻，并且在為學生們展示這些內容時，可以提出一些問題，例如我們的校園是否漂亮?籃球場旁邊是什么建筑？……學生們觀看環境視頻可以重新認識學校，進而讓學生深入思考這些問題，產生情感共鳴。這時，教師就能夠將本節課的內容進行引入，提出本節課的主要問題，讓學生們思考并用英語回答。如果學生們在課前已經有效的預習了本節課的內容就能夠非常快速的回答出來，而沒有進行預習的學生也可以跟著教師一起探究問題，掌握知識，這樣不僅有利于教師掌握學生們的預習情況，還能夠幫助學生們深刻掌握這節課的學習內容，提高學生的學習興趣，進而保證這節課的學習效果，提高教學效率。

（二）微課和翻轉課堂教學模式的有效結合

大多數情況下，我們可以將過去的英語教學模式分成三個階段，分別是課前引導階段、課堂學習階段以及課后知識擴展階段，但是顯而易見僅僅四十五分鐘的課堂不能夠完成這三個階段，所以有很多教師為了保證教學的進度就將本來要深入詳細講解的內容簡單帶過，這樣的教學節奏過快，不僅加強了教師的疲勞感，還會導致學生學習更為困難，對學生的課堂內容理解程度以及應用變成了很大的影響。而將翻轉課堂應用于初中的英語教學模式中，教師就可以利用信息化技術幫助學生更好地完成課前的預習以及課后的拓展，減輕課堂上的任務量，教師就可以將更多的時間和精力用在幫助學生解決重難點上，對學生進行針對性的問題講解，這不僅可以使學生們學習得更加省時省力，還能夠讓教師的教學工作開展得更為順利。比如教學“How do you get to school?"的相關知識時，教師可以讓學生按照學習小組進行交流學習。教師可以引導小組內的成員積極展開交流，可在課堂教學之前通過互聯網查找交通工具,然后在課堂教學過程中進行共享,并就學習知識進行討論。教師可在討論結東之后進行本節重點內容的教學，使學生掌握動作詞語的具體用法,如“take、ride.by”等,進一步加深學生對知識的理解深度，使其可在理解的基礎上掌握知識的具體用法,其學習的質量和效率大幅度提升。

結束語：總而言之，基于微課的翻轉課堂是現今階段初中英語教學模式改革的重要措施，有利于進一步提高教學的有效性。基于微課的翻轉課堂是進行課程改革的基本教學需要。一微課模式為基礎的翻轉課堂更是將傳統教育與線上教育結合的教學模式，這種教學模式能夠將這兩種教學模式的優勢發揮到最大，不僅彌補了傳統教學模式的缺點，還能夠讓教師能夠有更多的時間和精力解決學生們在學習過程中遇到的問題，讓學生更好地理解知識，并對知識進行應用，進而培養學生的學習能力，保證教學的有效性。