小學數學應用題教學優化之法

李麗麗

（吉林省長春市榆樹市土橋中心小學校，吉林 長春 130000）

在小學數學教學過程中，應用題教學是組成教學教學體系的關鍵內容，本身應用題解題需要小學生具備一定的邏輯思維和抽象思維，進而在閱題過程中將關鍵信息進行篩選和整理，從而觀察每一個數據之間的內在聯系，這樣才能真正做到解讀應用題的效果。但是在實際教學過程中，小學生并沒有達到教學目標所需要的解題水平，因此為了積極優化當下小學數學應用題教學內容和教學方式，數學教師便需要通過借助多元化的教學內容豐富學生對應用題學習的體驗感，以此在奠定良好數學應用題學習基礎之上，培養學生更好地進行問題分析與解決。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

（一）忽視方法指導

在小學數學傳統應用題教學模式之中，大部分小學數學教師并沒有關注到小學生本身具有獨立思考與分析能力，更多的是在應用題教學之中強調教師的主觀意識，從而支配學生自身對應用題內容的理解和看法，在學生不具備個性化理解基礎之上，只能夠依照教師的安排進行反復訓練，成為應用題解題的機器。而且在小學數學應用題講解過程中，小學數學教師最終目的是獲得正確的答案，并不是教給學生正確的解題方式，在淡化了解題方法引導之中，并不利于小學生應用題解題分析能力的提升，使得小學生對應題教學內容產生了抵觸心理。

（二）缺乏反思習慣養成

在小學數學應用題教學過程中，通常小學數學教師會發現一個特別明顯問題，那便是在課堂內開展應用題教學之時，學生都能夠明白教師對應用題的解題思路和解題步驟，但是在實際訓練過程中，學生獨立面對應用題之時，卻總是出現錯誤，這便是當下小學生應用題解題思維和解題能力不足所產生的必然問題。而且，在小學數學應用題教學過程中，數學教師并沒有引導學生形成良好的學習習慣和學習意識，只注重問題的答案，而忽視對問題的分析和思考，導致了學生學習基礎不夠扎實。

二、小學數學應用題教學優化思考

（一）強化對應用題解題思路的訓練

在小學數學應用題教學優化與創新過程中，小學數學教師首先應懂得將數學能力的培養作為應用題教學的目的和目標，從而通過反復系統的訓練方式，讓學生能夠奠定良好的數學思維和解題思路。在數學思維和解題思路培養過程中，小學數學教師應靈活對學生舉一反三能力給予良好的學習引導，并且在練習題的反復訓練過程中應強調問題的引導與解答，在錯題、編題和拆題的訓練之中，對學生發散思維給予個性化訓練，讓學生得以在應用題學習之中懂得如何一題多變與一題多解，在系統性思維訓練之中，必然促進學生數學思維和發展思維的發展，解決數學應用題學習過程中出現的各種問題。

（二）合理利用多媒體將抽象問題具體化

在教育信息化水平提升與發展的今天，小學數學學科也需要借助信息化技術的方式，提升教學效率與教學效果。在小學數學應用題教學過程中，許多應用題內容來源于生活，并且與生活元素密不可分。所以為了切實鍛煉學生數學抽象思維與邏輯思維，小學數學教師便需要借助信息多媒體的方式，將應用題中數量關系變得更為直觀和形象，讓學生將抽象化內容更好地進行直觀性理解，處理好應用題中各個數量關系，從而為學生應用題學習掃清各種問題道路。

比如，這樣一道應用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的A、B兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發，已知烏龜每小時走5 米，兔子每小時走10 米，一段時間之后烏龜和兔子在距離AB 中點4 米處相遇，求AB 之間的距離。這道應用題中的數量關系多且復雜，因而采用傳統的教學法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應用題以動畫形式展現出來，引導學生們找出其中的數量關系并標識在圖中，如此便可將所有的數量關系清晰明了地呈現在學生們眼前。

總之，在新課改素質教育理念之下，為了有效提升小學數學課程教學水平與教學質量，小學數學教師需要在應用題教學過程中關注學生自身的學習思維和學習能力，通過解題分析和數量關系的梳理，讓學生真正關注到運用題本身的規律和原理，直接影響學生在以后應用題學習過程中學習邏輯思維的發展。所以通過應用題教學優化的方式，讓學生抽象思維與邏輯思維得到全面升華，以此奠定良好的數學學習基礎，在后期數學學習過程中能夠走得更長更遠。