小學教學中滲透性別平等教育的路徑研究

李雁梅

（廣東省恩平市恩城街道辦事處第三小學，廣東 恩平 529400）

一、性別平等教育滲透小學數學課堂的基本原則

（一）以學生為主體原則

性別平等教育工作開展的核心在于“以學生為課堂主體”。從目前課堂教學工作開展情況來看，大多數學校采用男女同校、同班的教育模式，對于男生、女生也是采用相同的教育方式。但受傳統應試教育理念的影響，部分教師在開展教學工作時過于注重理論知識的傳授，對學生邏輯思維、情感認知等方面的培育并未過多涉及。這種“無性別差異”的教學模式看似打破了男女之間的性別界限，但在一定程度上限制了學生數學思維的發散，加之男、女生思維、認知成熟時期不同，致使性別平等教育的出發點出現錯誤，學生學習熱情喪失，主體地位也逐漸模糊，而這，也是日后教師開展性別平等教育急需考慮的問題。

（二）尊重學生“平等地位”為原則

小學數學作為學生學習的關鍵階段，對其數學能力有重要的啟蒙作用，但由于身體結構、情感認知上的不同，女生在感性認識往往要強于男生，班里就會出現女生學習能力普遍比男生高。在這種學習氛圍下，教師就會偏向于優秀生而忽略中等生、學困生的能力培養，這不僅違背了學生的平等地位，而且還會使男生產生“女生學習數學比男生強”的認知。長時間的心理暗示下，男、女生學習差距逐漸拉大，部分教師也不再對后進生給予關懷，“平等”的本質也就不復存在。為此，要想將性別平等意識真正滲透于學生心中，教師要以“尊重學生個體差異”為前提，將“平等”真正落實到學生日常學習中，使其在知識的引導下逐漸消除性別的不平等。

二、性別平等教育在小學數學中的具體體現

（一）依托數學文化，消除“性別差異”

距今，圓周率發現已有多年的歷史，其作為一種數學文化，已經滲透到數學的方方面面。祖沖之（429-500 年）從小閱讀天文、數學方面的書籍，對于數學的追求可謂精益求精。在數學教學過程中，教師可引入數學文化，使不同性別的學生都能愛上數學，感受數學的魅力，進而消除“性別差異”。不僅如此，性別平等還要體現在數學教學的方方面面。比如教師可組織學生制作圓形卡片，用繩子量圓的周長與直徑，探索圓周長的計算公式。在實踐活動安排方面，要秉持“男女搭配”的原則，促進學生共同成長，培養其團隊意識的同時，消除“性別差異”。

（二）開展多元活動，增強學習信心

教師作為學生發展路上的“指明燈”，要充分發揮自身優勢，通過對教學內容、課程標準的深度解讀，結合現階段學生情感認知，創設多種形式的教學情境，通過小組合作、分層結對等學習模式，引導學生自主探究，并在學習過程中發現彼此的“閃光點”，加強交流的同時，促進其“平等意識”的養成。例如教師在講解“圖形的面積”一課時，可以向學生展示生活中常見的圖形。如：窗戶、桌子等簡單的幾何圖形，并借助幾何畫板提取物體所對應的圖形讓學生進行周長、面積的計算。在此基礎上，教師可以增強組合圖形、幾何體、組合物體表面積等知識，將學生按照學習、能力、邏輯思維進行合理分組，使組內呈現男女相對平等的局面，并對其設置不同的學習任務。例如：女生需要根據教師的要求將組合圖形、幾何物體，進行簡化拆解；男生則需要根據圖形推理其中涉及的圖形計算知識及計算邏輯；最后由男女生共同完成圖形面積的計算并將結果進行比對、匯總。這樣一來，在合作的驅動下，男、女生之間就會發現彼此空間、邏輯推理等能力上的優勢，消除之間“偏見”的同時，提高對數學的學習熱情，在日后深入學習過程中能夠通過不斷地探究摸索，學習、了解對方的優勢，將男女平等的觀念真正滲透于學生心中。

（三）優化教學評價，助力身心發展

教學評價作為小學數學教師教學工作的重要組成部分，亦是性別平等教育開展的重要載體。傳統評價體系下，教師過于注重學生學習成績，對其數學素養、性別平等意識的培育并未過多涉及。千篇一律的評價內容不僅影響了學生學習效率，而且時間間隔長、跨度大的評價標準使得學生情感認知出現的偏差，對日后身心發展造成影響。為此，教師可以借助信息技術的優勢，制定“雙線”評價體系，以線上、線下為分界點，根據男、女生認知差異，制定多種形式的評價標準，提高教學評價可靠性的同時，降低學生的學習不平等性，從而促進學生能力、認知多元發展。以“位置與方向”一課為例，教師可以根據男女學生的性別差異設置不同的數學游戲，以此激發他們學習興趣。學生學習過程中，教師還可以根據學生學習狀態有針對性地滲透性別平等教育理念，通過生活案例、情境引導等方式幫助學生進行探究，并對其現階段認知、學習情況進行評價、記錄，總結其存在的問題，調整后續教學內容，從而提高小學數學教學質量。

三、結束語

綜上所述，在小學數學課堂中滲透性別平等教育不僅能夠培養學生學習自信心，增強他們的情感認知，而且在性別平等教育觀念的引導下，對他們身心健康發展也有一定積極的導向作用。為此，在新的時代背景下，小學數學教師要秉持“以生為本”的教育方針，通過對教學內容、課程標準的深度解讀，把握性別平等教育理念的核心內涵，創設多種形式的教學情境，調動學生學習積極性的同時，喚醒其正確的感性思維，促進其身心、能力多元化發展的同時，為其日后學習、發展奠定扎實基礎。