基于微課的小學數學課堂優化策略

張露露

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

作為旨在對學生抽象和發散思維進行培養的學科，數學在小學課程體系中占據著重要的位置。將微課這種以符合學生的認知規律為依托和支撐制成的新型教學組織工具運用到教學中來，能夠極大滿足學生多樣化、碎片化的學習需求，擺脫以往死板、單一且無趣應試化教學課堂的束縛，促進形象、活躍課堂教學氛圍的構建。為此，作為小學數學教師，我們應在緊密把握自身實際情況的基礎上，深入探究微課在教學中具體運用的有效方法和策略，以此來不斷優化課堂教學組織形式，使數學教學綻放出無盡的魅力和光彩。

一、優化教學，促進學生合作交流

微課資源在課堂教學中的合理運用能夠起到優化教學的目的。為了將微課資源的作用充分發揮出來，小學數學教師應在課前做好相關的教學準備工作，在課堂上通過播放微課的形式引入相關知識內容，讓學生通過自主探討、交流的形式完成知識的構建，從而擺脫傳統說教式教學模式帶來的沉悶課堂氛圍以及壓抑的學習環境，使學生的自主學習和團結協作能力得到有效培養和發展。

例如，以“三角形”這部分內容的教學為例，為了使學生對三角形的高有深刻的了解和認識，教師可以在課堂上利用微課動態演示的形式展現三角形作高的過程，并在視頻播放完之后讓學生以小組為單位展開探究，對三種不同形式三角形幾種不同的作高方法進行探究。通過觀看微課視頻，學生對本課所學的基本知識以及三角形高的畫法有了基本的認識，而通過探討交流的形式學生的認知進一步得到了提升，在此基礎上，教師可以針對所學知識進行深入、細致的講解和分析。如此，便使課堂教學方式得到了優化和完善，轉變了學生以往在課堂上處于靜坐不語的狀態，在良好的互動氛圍中促進課堂教學的順利進展和實施。

二、處置難題，加深學生理解記憶

數學本身具有的較強抽象性和邏輯性特征決定了學生在學習的過程中難免會遇到各種難題。為了使這些疑難點知識得以有效地解決，小學數學教師應充分利用微課多樣化的呈現方式對這些疑難點知識進行直觀展示和詳細講解，并利用其可重復的特征引導學生反復觀看和學習，使學生知識難點的解決思路有深刻的了解和認識，學生的難題分析和處理能力也得到有效培養和發展，從而對提升課堂教學質量和效果產生重要的促進作用。

例如，以“分數除法”這部分內容為例，本課的教學重難點在于讓學生了解并掌握分數除以整數的計算方法。為了增強學生對這一知識點的認識，教師可以在課前制作相關微課，在課堂上結合微課對這一知識點進行講解。在微課中，直觀展示一張紙被分成四份之后撕掉其中的一份，變成四分之三份，之后再展現如何將這四分之三份平等成兩等份，并利用特殊顏色標注中兩個不同的部分，在這一微課的展示下引導學生思考并列出相應的除法算式。之后，再將紙張分成8 等份，并同樣利用特殊符號標注出其中要求的部分，結合適當的講解使學生對具體的計算方法和分數除法的意義有深刻的認識。如此，便將教學中的疑難知識點以清晰、直觀的形式呈現了出來，促進了學生認知結構的優化和認知水平的提升，達到了事半功倍的課堂教學效果。

三、課后拓展，拓寬學生學習路徑

微課本身具有的資源豐富以及傳播方便的優勢還在課后復習和拓展環節發揮著重要的作用。小學數學教師可以在充分利用微課這一優勢的基礎上，對學生做出合理的復習指導，從而摒棄傳統以反復和大量做題為主復習模式的束縛，使學生的復習方式和路勁變得更加的輕松、高效、便捷，學生的課后學習積極性也得以被充分調動起來，這對提升課堂教學質量和效果是大有裨益的。

例如，完成“長方體和正方體”這部分知識內容的講解之后，教師就可以將與本課知識內容以及課后習題有關的資源上傳到班級的微信交流群中，讓學生在復習時根據自己的情況自行下載和運用。微課中對本課的知識內容如長方體和正方體的特征，二者表面積和體積的計算以及相關的習題內容都進行了詳細地介紹，學生在自主學習的過程中也可利用網絡交流平臺與教師或是其他學生互動，及時解決自己課上沒有聽明白的地方。如此，便將微課在課后拓展環節的作用充分發揮了出來，使學生的學習路徑和范圍得到拓展和延伸，促進了學生對所學知識的深刻理解和牢固掌握。

總之，本課從優化教學、處置難題以及課后拓展等層面探討了微課在數學教學中的運用，然而這些還不夠具體和完善。作為小學數學教師，我們應轉變傳統教育理念的基礎上，深入探究微課在教學中運用的更多有效的方法和策略，為單調的數學教學增添一抹亮色，為實現數學教學的創新改革和發展略盡自己的綿薄之力。