課程改革下小學語文閱讀教學的優化策略

曾丹

（云陽縣洞鹿鄉洞鹿小學，重慶 404556）

在中國小學漢語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也是小學生獲取漢語知識和信息的重要渠道。同時小學語文閱讀可以帶給學生精神上的享受，對以后的語言知識學習產生深遠的影響，有利于提高小學語文課堂教學的質量。為此，小學語文教師應積極探索使學生享受閱讀和學習閱讀的教學策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學語文老師對閱讀教學不夠重視

目前，中國一些小學的漢語教師對閱讀教學不夠重視。一方面，小學語文教師仍在使用傳統觀念，無法及時更新和優化教學方法和觀念。對小學語文閱讀教學的理解仍然停留在語文表現的提高上，對小學語文閱讀教學的重要性沒有得到適當的理解。另一方面，小學語文教師在閱讀教學過程中只重視講授內容的解釋，沒有充分考慮課外閱讀材料。這導致學生的閱讀范圍僅限于中文教科書，不利于擴大學生的閱讀知識。隨著我國教育體制改革的不斷深入，這種教學方法已不能滿足閱讀要求，嚴重阻礙了小學語文閱讀教學效果的提高。

（二）學生對閱讀缺乏興趣，沒有養成良好的閱讀習慣

學生對閱讀缺乏興趣和良好的閱讀習慣，是小學漢語閱讀教學面臨的主要問題。一方面，小學語文閱讀教學氛圍過于沉悶，不利于培養學生的學習興趣。另一方面，學生對小學的漢語閱讀缺乏正確的認識，沒有充分認識到漢語閱讀的重要性。他們認為中文閱讀的最終目的是提高中文考試成績，因此他們沒有養成良好的閱讀習慣。

二、新課程改革下小學語文閱讀教學的優化策略

（一）優化教學導入，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學語文教師對閱讀教學進行合理的介紹時，會引起學生的注意，使學生在不知不覺中遵循教師的教學思想。比如我們在閱讀一篇文章時首先會看簡介，如果簡介生動、豐富、精彩，那么將會引起繼續閱讀的興趣，也會產生強烈的閱讀欲望。

例如在學習《觀潮》這一課時，本文寫了作者觀看錢塘江大潮的盛況，展現了潮來前，潮來時，潮頭過后的景象，贊美了大自然的奇特、雄偉與壯觀，抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。為了更好地將學生帶入到原文中，小學語文教師可以向學生提問：“同學們，你們知道錢塘江大潮嗎？觀看出錢塘江大潮嗎？”。小學語文教師通過合理的課堂導入將會引導學生主動探究、積極思考，進一步活躍課堂學習氛圍，培養學生閱讀興趣，使學生更加積極主動參與到語文閱讀中。

（二）重視學生閱讀習慣培養，提升閱讀教學的有效性

小學語文教師應向學生推薦合理的書籍。一旦激發了學生對閱讀的興趣，他們就會對閱讀產生沉迷的反應，表現出對讀書的渴望[2]。但是，小學四年級學生還很年輕，很少讀書，并且嚴重缺乏社交經驗。他們無法準確地區分書籍的質量。在對知識的強烈渴望的影響下，他們會閱讀很多不合適的書。同時，一些小學生會對繪畫和故事等書籍產生強烈的閱讀興趣。因此，小學的漢語教師應根據學生的年齡特點，興趣和愛好向他們推薦相關書籍。通常情況下，小學語文教師可以給四年級的學生推薦一些故事類的書籍，比如《寓言故事》、《成語故事》等。除此之外，同一年級的女生和男生閱讀的書籍具有較大的差異性，女生喜歡故事類的書籍，男生喜歡科幻類、體育類書籍，針對這一情況，小學語文教師可以將個體差異較小的學生分為同一個閱讀小組。

（三）優化閱讀教學目標，合理設計閱讀教學環節

在閱讀教學之前，每位小學漢語老師都要仔細分析和總結本單元和課堂的閱讀內容，徹底分析教科書中的閱讀內容，研究本單元與本單元之間的關系，然后找到一個很好的結合點，滲透關鍵困難和課堂閱讀教學目標，然后有效地提高學生的語言組織和閱讀能力，使學生可以提高自己的漢語閱讀學習能力[3]。在小學語文閱讀教學中，教師應結合閱讀教學規律，找出創新的突破口，并根據學生的興趣愛好選擇合理的教學設計。同時，在閱讀教學過程中，教師應穩定自己的主導地位，引導學生正確閱讀，遵循自己的閱讀思維，從而提高學生的閱讀效果。

結論：在小學語文教學中，閱讀占有重要地位。良好的小學語文閱讀教學為學生的后續知識奠定了基礎。在新課程改革的背景下，小學語文教師應不斷更新和優化教學方法，客觀正確地看待閱讀教學中的問題，并根據不同學生的不同學習情況采用不同的教學方法，以確保每個學生都有閱讀能力提升。