淺談小學數學自主預習的策略

方云霞

（河北省邢臺市南和區史召鄉中心學校，河北 邢臺 054400）

預習是學生自主進行的課前準備工作，學生通過預習能夠了解該章節需要學習的知識，同時在了解該章節知識的基礎上為接下來的課堂學習做好充分的準備。在現實教學過程中，基于各方面的原因，小學生的預習效果并不是十分理想，這就在很大程度上限制了學生數學學習質量的提高。小學數學教師需要充分契合學生的學習特點，轉換傳統的教學引導方式，通過分層引導、適應難度等方式有效提高學生的預習效果，從而不斷提高學生的數學學習質量。

一、小學高年級數學預習現狀

隨著教學改革的深入施行，小學數學教學課堂發生了巨大的變化，但是在小學生的預習學習方面沒有顯著改善。依然有很多小學數學教師并沒有充分重視小學生的預習，其中有一部分教師認為，學生經過課前預習之后便會在課堂上失去知識學習的新鮮度和興趣感，從而在一定程度上影響教學質量。還有一部分教師認為，小學生的預習其實就是一種形式，并沒有實質性的作用和意義，如此也就導致教師對學生預習的重視程度不高，也沒有有效指導學生預習。

與此同時，在學生方面，很多學生對于預習并沒有足夠的興趣，一方面是因為他們的自主學習能力低下，不能在預習中取得實質性的成效，從而在挫敗感中失去了預習的興趣。另一方面是因為很多小學生并沒有良好的自我約束能力，在預習過程中很容易被外界的事物分散注意力，從而也就導致預習無法取得良好的效果。

二、小學高年級數學有效預習的策略

1.實施分層式預習法

預習的主要目的是讓學生在課前對課上所需要講解的知識進行了解，從而在課堂學習中聽懂教師的講解，跟上教師的教學節奏，不斷提高學習質量。但是基于小學生學習基礎、學習能力以及學習態度的不同，小學生的預習效果會存在很大的差異性，從而導致教學效果不是特別理想。所以在教學實踐過程中，教師需要充分契合學生的實際學情，實施分層式預習教學法，讓每一個學生在預習中都能取得相應的成果，從而有效提高學習質量。

首先教師需要依據實際學情對學生進行分層，分別是基礎扎實學習能力強、基礎中等學習能力一般以及基礎薄弱學習能力差三個層次。然后教師需要針對不同層次的學生分布不同的預習學習任務，基礎扎實學習能力強的學生需要全面預習教材知識，深入掌握知識點以及其應用;基礎中等學習能力一般的學生需要完成基本預習，掌握重要知識點;而對于基礎薄弱學習能力差的學生只需要對章節知識進行基礎性了解，例如明白知識點的概念。在此基礎上，教師還需要有效調整學生的預習側重點，以此保障學生預習效果的有效性。例如，在“圓柱與圓錐”的學習過程中，低層次的學生只需要在預習中認識圓柱和圓錐即可，中層次的學生需要在認知圓柱和圓錐的基礎上了解二者的特點以及二者的異同，最后高層次的學生需要在預習過程中深化掌握點線面之間的關系。如此，分層式預習引導教學能夠讓每一個學生都在預習過程中有所收獲，從而在提高學生興趣的同時保障學生的學習質量。

2.強化預習的針對性

學生在預習過程中需要借助教輔資料，如此才能充分理解和掌握相關的知識點。所以在小學高年級數學預習指導中，教師需要幫助學生確定課外輔助資料中的知識點與預習內容的關聯性，從而在有效強化預習的針對性的基礎上有效拓展學生的知識學習面和思維思考面。基于此，強化學生的預習針對性至關重要。

例如，在“長方體和正方體的表面積”的學習過程中，教師首先應該確定該章節的主要教學目標是教授學生如何計算長方體和正方體的表面積，然后教師需要針對這一教學目標引導學生復習長方形以及正方形的面積計算公式，最后再明確二者之間的聯系，讓學生在現有知識的基礎上學會如何計算長方體和正方體的表面積。如此，通過明確教學目標以及建立知識點之間的聯系，教師對學生實施針對性的預習指導，能夠在很大程度上提高學生的預習效果，并為學生構建一個系統的知識體系，在一定程度上提高學生的學習質量。

與此同時，教師需要針對學生的預習效果實施針對性的、客觀的實時評價。實時評價可以幫助學生認知到自己在預習過程中存在的不足，從而在良好改善的基礎上強化學生對知識掌握的精準度，進而不斷提升學生的自主學習信心。如此，通過教師針對性的預習教學評價，可以引導學生更好地進行預習。

總而言之，預習是教學過程中非常重要的一個環節，只有經過良好的預習學生才能在課堂學習中獲得更高的學習效率以及學習質量。預習在學習過程中具有非常關鍵的作用，小學數學教師在教學實踐過程中需要通過分層式的預習指導以及針對性的預習強化充分提高小學生的預習有效性，從而幫助小學生在學習過程中取得更好的學習效果。