情境教學法視閾下的高中英語語法教學探討

李亞光

（河北省唐縣第一中學，河北 唐縣 072350）

伴隨教育體制改革的不斷深入，英語教育的深化改革也得到推動。英語語法作為高中英語教學的重要組成部分，對學生的成績有著很大的影響。情境教學法強調構建學習情境，實現師生之間的互動，以此提高英語教學的質量。本文針對高中英語語法教學中情境教學法的應用進行了詳細的分析。

一、情境教學法

情境教學法主要是指教學活動中教師在教學目標的基礎上，結合教學內容設置生動、真實的語言使用情境，激發學生的情感。學生可通過接近這種逼真的生活情境，對學習到的知識進行檢驗。教師可引導學生進行交流、參與與合作，幫助學生更好地掌握課堂知識，綜合提高課堂質量和效率的一種教學模式。情境教學法的應用可以將單純的語法知識改變為在具體場景中體驗語法的用法和意義，可以使學生在真實的環境中有效學習語法知識，對培養學生的聽、說、讀、寫能力有積極的促進作用，可以使學生借助真實的語言材料在語境中了解語言規則，感悟語言功能。

二、英語語法情境教學法三步驟

（一）第一步，情感認知

英語語法情境教學法的第一個步驟就是情感認知。在情感認知階段，教師可以創設與教學內容相關的情境，盡量使情境貼近學生生活，但不要對學生進行講解和分析，盡量要求學生靠第一感覺建立起對新的語法知識的感性認識，這種直觀的認識更有利于學生盡快掌握教材中的基礎知識。另外，學生在溝通中，不但可以鞏固舊的知識，而且還會學習到新的語法，從而逐漸建立起學好語法的信心。

（二）第二步，功能分析

由于英語的學習是一個積累的過程，也是一個循序漸進的過程。所以在功能分析階段，教師需要將情景中的內容和語法知識相結合，然后對語法知識點進行講解，同時進行相關的英語語法習題訓練。在情景教學中，教師要敢于轉變教學觀念，創新教學方法，在進行講解的時候可以借鑒國內外教學經驗，比如可以采用交際性的練習方法等。

（三）第三步，情境變化

第三個步驟則是情境變化，在這一階段，教師要讓學生勇于表現真實的自己，反映出真實的自我，這就需要教師使用多種策略與學生進行溝通。教師可以通過不斷重組的方法或改變功能項目的方法，使其符合相應的交際情境，讓學生不斷融入情境中，同時可以使學生更加熟練、靈活地應用所學到的語法知識，從而達到教學的真正目的。

三、情景教學法在高中英語語法教學中的應用效果

（一）創設的情境貼近生活，具有真實性

在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環境，優點則是能夠鞏固學生已經學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學生的潛力。

（二）以學習語法功能為目的，具有知識性

教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。

（三）通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力

教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。

（四）發揮學生主體的作用

在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。

四、結語

綜上所述，如果將高中英語語法教學與情境教學法相結合，就能夠在很大程度上可以滿足新課改中提高學生英語綜合能力的要求。教師在教學活動中，應當注意要使情境更加真實，盡量選擇貼近學生生活的情境以及貼近學生情感的生活。通過創設真實的情境提高學生學習英語語法的興趣，使學生能夠深入了解英語語法的含義和使用情景，從而提高學生應用語法的綜合能力。