嘗試多樣化教法讓初中化學教學更有效

朱喆

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

化學是自然科學的一個重要分支，它與我們的生活有著密切的聯系。長期以來，在化學課堂教學中，教師一直采用比較單一的教學方法——“填鴨式”教學，嚴重影響了化學教材作用的發揮。隨著新課改的推進，在化學課堂中，教師必須采用多種教學方法，促進學生思維能力的發展，提高學習效率。

一、生活化教學，激發學生學習興趣

化學知識具有很強的抽象性，學生在學的過程中經常感到復雜、深奧，難以理解。很多時候學生都是被動地接受這些知識，并沒有深入理解這些知識，以至于學生會迅速地將這些化學知識遺忘。因此，教師必須更新、改變自己所使用的教學方法，增強學生的記憶效果。教師可以在化學課堂中采用生活化教學，利用學生在生活中比較熟悉的事物，化抽象為形象，促進學生理解。

例如：在教學“原子的構成”時，傳統的教學中，教師會直接畫出原子的結構圖，或者是直接讓學生觀察這些電子分布圖。這樣，只是將知識強硬地灌輸給學生，學生被迫接收，并沒有真正理解，很難有深刻的記憶。因此，為了讓學生對“核外電子排布”的知識有一個更深刻的認識，教師聯系生活實際，化抽象為形象，將這些比較抽象的原子內容投入到生活中，促進學生理解，加深學生印象。

師：同學們，你們想一下我們吃的洋蔥的構造，它是不是由很多層構成？其實我們要學的“核外電子排布”的內容和我們生活中吃的洋蔥的結構是相似的，都是這樣分層存在的。

在教師的引導下，學生們將這些化學知識與生活中的洋蔥聯系在一起，更好地理解了這些知識內容。由此可見，教師聯系生活實際，可以把復雜抽象的化學知識變得簡單形象；同時利用學生已有的生活經驗促進學生更好地接受和理解這些知識內容。

二、多媒體教學，豐富學生學習內容

多媒體教學，能夠豐富課堂內容，利用動靜結合、聲形并茂的優勢吸引學生的注意力。在化學課堂教學中，有許多抽象的知識內容，學生很難將其想象出來。因此，教師可以利用多媒體技術，將這些過于抽象的文字信息處理成圖像的形式，便于學生更加直觀地觀察、認識，并且理解這些化學內容。

例如：在教學“質量守恒定律”時，為了讓學生更加深刻地理解這部分內容，教師在課堂中引入多媒體技術，利用多媒體技術在大屏幕上為學生演示有關水分子分解的物理過程，之后又為學生演示了磷跟氧氣發生化學反應的過程。演示完之后，教師提出了問題：同學們，你們觀看完了之后，有什么發現嗎？學生們都積極思考，很快，學生們都爭先恐后地發表自己的看法。

生：通過觀察大屏幕上的分解、反應過程，我發現在發生化學反應時原子的個數是沒有發生變化的，只是重新組合了一下。

師：這位學生回答的非常棒！同學們，你們發現這一點了嗎？這就是我們所要學的質量守恒定律，其實化學反應的實質就是我們剛剛所看到的那樣，只是一次原子重新組合的過程。

在這個案例中，教師通過利用現代化技術，將化學反應的過程清晰的展示在學生面前，促進學生理解化學知識。在使用時，教師也要注重與學生互動，點撥并且啟發學生。

三、情境化教學，提高學生學習效率

大部分中學生都對一些小故事比較感興趣，教師可以利用學生這一心理，將化學中的一些小故事引入到課堂教學中。實踐證明，在化學中引入故事情境，能夠有效地集中學生的注意力，提高學習效率。

例如：在教學“化學方程式”時，教師為學生創設了一個這樣的故事情境：在1781 年，偉大的英國化學家普利斯特里比較熱衷于化學魔術表演，一次，他將朋友們邀請到家里，讓朋友們觀看他的魔術表演：普利斯特里將一個空瓶子放在桌子上，然后將一根點燃的蠟燭慢慢靠近這個瓶子的瓶口，當點燃的蠟燭接近瓶口時，突然發出類似爆炸的聲響，把朋友們嚇了一大跳，這時候朋友們都很好奇，為什么會出現爆炸的聲響呢？教師在講完故事后，將問題拋給學生，讓學生自己去探究一下為什么會有爆炸的聲音。學生都被教師帶入到這個故事情境中，這個故事起到了激趣的作用，學生們都開始積極地思考。這時候，有一位學生舉手發言：“老師，我覺得普利斯特里先生所用的那個瓶子里可能已經被裝上了氫氣和氧氣，因為氫氣和氧氣在點火后會發出爆炸的聲音。”

師：對，這個瓶子里事先已經被裝入了氫氣和氧氣，那么同學們你們能寫出這個化學方程式來嗎？教師趁勢引導，進一步引導學生學習化學方程式的知識。在這個案例中，教師通過在課堂中為學生引入小故事，為學生創造了一個充滿樂趣的化學課堂，成功促進學生參與化學課堂。

總之，教師在今后的化學課堂教學中，要注重運用多樣化教學方法，從學生的角度出發，優化教學方法，突出學生主體，讓初中化學教學更有效。