小學語文多元化課堂漫談

張紅

（河北省黃驊市羊二莊鎮楊莊中心校，河北 黃驊 061109）

語文多元化課堂就是教師在課堂中采用多種教學手段，引導學生自主學習、積極學習，促進多元化思維的培養。教師在語文教學中應注重積累教學素材，創新教學方式，促使學生自主學習，不斷提升語文綜合能力。

一、建構多元化課堂的意義

建構多元化教學課堂主要有以下兩方面的意義：第一，多元化課堂順應教學改革趨勢。新課程改革要求教師注重學生主體地位，教學方式要科學合理，有效提高課堂效率。語文多元化課堂作為一種新興的教學模式，極大地促進了課堂教學改革，為教師教學方式提供了多元參考依據。第二，多元化課堂能夠激發學生濃厚的學習興趣。傳統語文教學模式以教師為主導，學生處于被動地位，導致學生學習積極性下降。這顯然不能滿足學生的學習需求，現在的學生富有創造和探索精神，對事物有足夠的探究欲，多元化課堂教學模式能夠為學生提供廣闊的探索空間和更好的探索時間，有利于學生思維模式的養成。

二、建構多元化課堂遇到的困難

在實際語文教學研究中，教師往往會學習已有的成功經驗，借鑒他人的成果。在此借鑒的過程中，也有相當多的教師按部就班、生搬硬套已有的教學模式，不能根據自己班級學生的實際情況進行運用。因此，語文多元化課堂教學模式還處于探索階段，也會在形成中遇到許多困難。

（一）教學模式的生搬硬套

在大力推進新課改過程中，教師沒有實地調研，死搬硬套別人的教學方法，導致課堂教學質量下降，新課改流于形式。其實，教學模式不是固定不變的，只有適合學生的才是最好的。教師要勇于掙脫框架束縛，創新教學方式方法，形成自己獨特的教學風格。

（二）單純注重學習氛圍

部分教師為了順應新課程教學改革的要求，過分注重教學形式的多樣化以及課堂學習氛圍，忽視了最重要的學習效率。教師以課堂氛圍是否活躍作為評價學生學習情況的重要參考依據，本末倒置，長此以往會導致學生只是課堂積極性高，實質上并沒有吸收教學內容。

（三）語文教學不受重視

有些學校認為學生從小就開始接觸語文，學習難度比不上英語和理科科目，因此沒有投入較多精力研究語文教學。學校對語文教學缺乏重視，嚴重制約了語文課堂多元化模式的實踐，打擊了學生學習的自信心，從而導致其無法形成系統的語文素養。

三、語文課堂教學呈現出多元化態勢

在小學語文多元化教學模式的建構中，教師要積極關注不同能力層次的學生，努力提升他們的學習自信心和積極性。教師必須創新教學手段，通過組織課外活動、創設教學情境以及增強學生之間的競爭合作意識等方式促進語文課堂教學多元化態勢的形成。

（一）在情境中學習

教師在語文教學過程中，要結合學生的語文學習需求、生活經驗以及教材內容，創設合理的情境輔助教學。情境教學能夠貼近學生生活，生動形象地將教學內容展現出來，從而吸引學生主動進入語文的知識海洋，并不斷遨游探索，最終形成良好的學習習慣。教師創設教學情境要以教材內容為依托，通過師生雙向互動，活躍課堂氛圍，使學生充分發揮想象力和創造力，從而加深對課本內容的理解。例如，教師在講授課本文章前，可以讓學生扮演文章中的角色，體會作者想要表達的情感。通過這種方式，學生在學習文章時能夠更好地理解作者想要表達的中心思想，提高語文學習能力。

（二）在活動中學習

教師要注重培養學生多閱讀、多實踐的習慣，不斷積累寫作素材。在推動語文多元化課堂教學模式過程中，教師可以組織學生進行一些有趣的課外實踐活動，增強語文學習的動力，開闊視野，豐富自身文學素養。學生能夠在課外實踐活動中認識到許多在課堂上無法接觸的事物，這些事物對學生來說頗具新鮮感和吸引力。與此同時，課外閱讀同樣能夠增強學生的寫作能力。雖然學生的識字量在不斷增加，課外閱讀面卻不廣泛。大多數學生對故事情節性文本較感興趣，唐詩宋詞、科技文章的閱讀量幾乎為零。因此，教師要引導學生擴大閱讀種類，這對于積累寫作素材、提升文學素養具有重要作用。

（三）在競爭合作中學習

在語文教學中要注重學生的個性發展，關注其道德品質的形成與競爭合作學習習慣的養成。為此，教師要鼓勵學生之間形成競爭意識，同時幫助落后的學生趕上學習進度，使學生在合作、競爭中共同進步。

例如，在語文合作學習中，教師要根據學生的興趣愛好和學習水平，合理安排小組成員。教師通過不同的方法鼓勵組內和組間的競爭合作。第一，教師根據不同小組的情況制訂科學高效的閱讀計劃。第二，引導學生運用不同的閱讀方法完成閱讀任務。第三，鼓勵各組組長發揮帶頭作用，幫助小組成員完成閱讀計劃、組織小組討論等。教師可以依據不同小組的進度，定期評選“最佳小組”以及“優秀小組長”，同時讓表現優異的同學與其他人分享經驗。第四，教師在學生小組學習過程中不斷總結并做出評價。

綜上所述，教師要不斷創新語文課堂教學，努力使語文課堂呈現多元化的教學態勢，促進語文課堂高效益的形成，同時，也能在高效的課堂中不斷培養好學生的語文能力與綜合素養。