淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

余燕

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師一八二團(tuán)學(xué)校，新疆 836099）

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，是根據(jù)我國(guó)小學(xué)生現(xiàn)在的情況提出來(lái)的合理教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，就意味著可以更好地培育學(xué)生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，可以提高課堂效率。下文是我針對(duì)核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行的探究。

一、核心素養(yǎng)視閾下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）目前小學(xué)語(yǔ)文授課存在的缺陷。在小學(xué)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，急于求成，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有采用因材施教分層教學(xué)的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在面對(duì)一些比較有深度的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有采用分層教學(xué)模式，有些學(xué)生很容易理解了，而有的學(xué)生卻完全不懂，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也難以取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的自尊心和自信心，使一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。為了這種教學(xué)缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，本文提出了分層教學(xué)模式。

（二）分層教學(xué)的基本內(nèi)涵。分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格特征等不同情況做出相應(yīng)分類，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)上利用分層教學(xué)的授課方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自我價(jià)值肯定，建立較強(qiáng)的自信心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從根本上說(shuō)，這種分層教學(xué)是一種有針對(duì)性的授課模式，可以將每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致，然后再針對(duì)不同學(xué)生不同特色相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，最終達(dá)到教學(xué)成果的最大化。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的意義——構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師想要上好一節(jié)語(yǔ)文課，需要合理地進(jìn)行課前備課，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)劃分學(xué)生的層次。加強(qiáng)分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂的前提，兩者的相互融合會(huì)使語(yǔ)文德育教學(xué)得到更好的發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂中學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入課堂之中。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師課前要準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的問(wèn)題。課上提問(wèn)的時(shí)候，如果問(wèn)題比較難就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)水平一般的同學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都可以得到與自己知識(shí)掌握情況相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)制訂各層次的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)前，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭輔導(dǎo)能力等進(jìn)行合理分組后，針對(duì)每組學(xué)生的具體情況制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再對(duì)照這些目標(biāo)制訂不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較多，家長(zhǎng)平時(shí)輔導(dǎo)能力較強(qiáng)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力;而有的學(xué)生閱讀能力并不是很突出，但對(duì)演講具有濃厚興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)演講、還有一些學(xué)生基本的課堂知識(shí)還沒(méi)能很好地掌握，應(yīng)該先要求學(xué)生著重把課堂知識(shí)掌握好。通過(guò)對(duì)照目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高中，也要不斷調(diào)整各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

（二）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理分組。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要詳細(xì)、具體地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣等情況并進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知能力和情況把班級(jí)學(xué)生科學(xué)分組分層。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找出他們的共同點(diǎn)把他們分成若干小組因材施教。同時(shí)，分組也不是一成不變的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在每組的表現(xiàn)情況適時(shí)調(diào)整，把學(xué)習(xí)能力明顯提升的學(xué)生調(diào)入上一檔小組里，把跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生往下調(diào)入下一檔小組。使全班學(xué)生能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，落后學(xué)生迎頭趕上。

（三）分層提問(wèn)及布置作業(yè)。在日常教學(xué)工作中，教學(xué)互動(dòng)顯得尤為重要，提問(wèn)就是一種常見(jiàn)的互動(dòng)方式。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)，還能有效防止學(xué)生做小動(dòng)作，提高課堂效率。在提問(wèn)的時(shí)候，需要針對(duì)不同分組設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓每組學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，既能讓成績(jī)較好的學(xué)生得到鍛煉，也能讓成績(jī)普通的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，每位學(xué)生的情況不一樣，制訂的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，他們最后所取得的學(xué)習(xí)效果也不同，我們需要對(duì)這些學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，不能千篇一律。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)其發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，不斷提高自我競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要多激勵(lì)，不斷提高其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)，發(fā)掘其潛力，鼓勵(lì)其建立自信心，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。因此，語(yǔ)文教師可以把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的理念，更好地融入語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。