創新觀念在小學數學教學中的應用

周健英

（河北省黃驊市羊二莊鎮楊莊中心校，河北 黃驊 061109）

隨著素質教育的不斷推進，在小學數學教學中，教師要滲透創新觀念，采用先學后教的教學方式，培養學生的自主學習能力，讓學生通過主動探索掌握教材中的內容，在情境中深入理解抽象的數學知識，通過合作交流加深對知識的理解，促進數學思維的發展，提高他們的探究能力。在教學過程中，教師要及時搜集學生的學習反饋，針對教學中存在的問題進行創新模式的優化，讓學生在多樣化的數學教學活動中激活數學思維，高效掌握所學知識，打造核心素養下的小學數學創新教學。

一、先學后教，發揮主體作用

在小學數學教學中，結合創新觀念開展教學，教師需要堅持先學后教的教學策略，發揮學生的主體作用，讓他們進行自主學習，激發思維的活躍性，在深入探究中掌握學習內容。在學習過程中，教師要根據學生的學習情況進行指導，讓他們能夠運用已有知識進行深入思考，順利完成學習內容，推動教學的高效進行。

例如，在教學“分數乘法”時，教師讓學生進行自主學習，通過獨立思考理解分數乘整數的意義與整數乘法相同，分析教材中的例題掌握分數乘法的計算方法。在完成自主學習后，教師可以給學生出示一些分數乘法的練習題：1/3×3=（），10/7×5=（），2/3×1/5=（），4/9×1/4=（），7/9×1=（），0×3/8=（），讓他們運用掌握的分數乘法計算法則進行計算。通過練習環節，學生能夠熟練計算分數乘法，促進他們對分數乘法的深入理解，使他們對數學學習產生了濃厚的興趣。

二、創設教學情境，提高探究主動性

在小學數學教學中，運用創新觀念開展教學，教師可以充分運用多樣化的教學情境，激發學生的學習主動性，讓他們在情境中深入思考，抓住教材中重點知識進行探索，使數學思維深入發展，實現高效的深度學習。在創設教學情境時，教師要從教材內容出發，考慮學生的學習情況，精心選擇情境，利用情境提升學生進行探究學習的主動性，充分實現創新觀念下情境模式對數學教學的促進作用。

（一）創設生活情境。在小學數學教學中創設生活情境，符合新課標的要求，能讓學生在熟悉的情境下深入思考，結合已有的生活經驗理解抽象的數學知識，掌握知識的本質。在生活情境中，還能增強學生用數學知識的意識，他們通過解決實際問題來深化知識，提高分析問題、解決問題的能力。

（二）創設問題情境。在小學數學教學中，教師引導學生進行自主學習時，需要利用問題來引導他們的思維，讓他們結合問題進行深入學習，才能抓住教材中的重點內容深入理解。在小學數學教學中創設問題情境，既可以讓學生的學習有目的、有方向，又能讓他們在正確解答問題時獲得強大的激勵，提高他們的學習自信心，能夠主動投入數學知識的學習中，掌握更多的數學知識。

（三）創設多媒體情境。在學習數學知識時，一些抽象的知識對于小學生來說有一定難度。在教學過程中，教師可以把多媒體引入數學課堂上，給學生創設直觀的情境，利用豐富的圖片激發學生的學習興趣，通過動態演示促進他們對知識的深入理解。在多媒體作用下，學生的抽象思維得到了發展，他們能抓住知識的本質，提高學習效率。例如，在教學“長方體和正方體”時，教師可以用多媒體給學生展示生活中常見的正方體和長方體，如魔方、冰箱、洗衣機等，讓學生在直觀情境和熟悉的物體下對所學知識產生興趣，主動探究教材內容，掌握長方體和正方體的特征。在多媒體直觀情境下，學生增強了空間觀念，加深了對知識的理解。

三、開展合作學習，發展數學思維

小學生在學習數學重難點知識時，教師可以組織他們進行合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上進行交流討論。通過合作，小組成員的思維會更加活躍，他們結合每個成員不同的思考方式進行深入探究，促進他們數學思維的發展。例如，在教學“分數四則混合運算”時，教師可以讓學生進行合作學習，并給他們設計合作學習任務，讓他們在小組中討論：整數的四則混合運算是否適用于分數四則混合運算。在合作過程中，學生先認真分析教材中的內容，然后合作交流對分數四則混合運算的理解。通過合作討論，學生理解并掌握了分數四則混合運算的運算順序，并能按運算順序正確進行計算，體會整數運算律在分數運算中同樣適用，能根據運算律和運算性質進行一些分數的簡便計算。

四、搜集反饋信息，優化教學活動

在核心素養下的小學數學教學中，學生作為學習主體進行數學知識的深入探索，在學習過程中，經常會遇到理解不了的數學知識。在教學活動中，教師要關注學生的情況，了解他們在學習中遇到的問題，及時調整教學策略，根據重難點知識設計專項學習和練習環節，讓學生能夠及時解決學習中遇到的問題，強化知識的薄弱環節，在教學優化過程中發展數學核心素養。

例如，在教學“認識百分數”時，學生先進行教材內容的自主學習，理解百分數的意義，能夠正確地讀寫百分數。在檢驗學生的自學成果時，教師可以結合實際問題設計一些練習題，通過檢驗發現，學生掌握了百分數的讀寫知識，能夠根據實際問題說出百分數表示的意義。但是在把分數化成百分數時，學生遇到了一些問題，如對于分數[3137]，如何把它變成百分數呢？這時教師就要指導學生，先把31/37 化成小數0.837837……，然后把小數化成分母是100 的分數，化成百分數，根據要求保留小數位數。通過搜集反饋和有效指導，使學生的學習能深入進行，實現了教學活動的優化。

綜上所述，在小學數學教學中滲透創新觀念，教師需要立足教材內容，結合創新教學模式設計教學活動，實施先學后教的策略，讓學生能夠在教學環節深入思考，促進思維靈活性的發展，抓住數學知識的本質。在發揮學生主體作用的同時，教師要關注學生的學習情況和教學進度，及時搜集學生的反饋信息，結合創新觀念對教學進行優化，為學生提供更優質的教學活動，使創新觀念在小學數學教學中滲透，實現高效的數學教學。