小學語文多元化教學方法闡述

周麗平

（河北省黃驊市羊二莊鎮楊莊中心校，河北 黃驊 061109）

多元化即指特性不同的對象組合，就教育教學而言，多元化教學意味著教師需多角度、多方位地進行教學實踐。采取多元化的教學方法，既是新課程改革的要求，同時也是適應社會發展的客觀需要。由于長期受應試教育等傳統觀念的影響，當前的小學語文教學專注于單一化、機械化的教學模式，不僅難以激發學生的學習熱情，更無從談起學生學習水平和課堂教學質量的提升。對此，教師應轉變傳統觀念，積極探索新的發展路徑，重視多元化教學方法的選擇和應用，盡最大可能彌補單一教學方法對教學效果產生的負面影響，進而切實提高語文教學的質量和效率。

一、構建適切情境，引發學生興趣

興趣是最好的老師。只有對學習材料產生濃厚的興趣，學生才會由“要我學”轉變為“我要學”。學生學習的積極性越高，課堂的教學質量也就越高。基于這一點，在小學語文教學中，教師首先應以興趣激發為核心，在充分尊重學生學習需求和意愿的前提下構建適切情境，以營造良好的課堂氛圍，使學生樂思、敢說、愛學。

在教學《海底世界》這篇課文之初，我對學生說道：“同學們，浩瀚無邊的大海是一個令人向往的世界，你們想知道海底世界是什么樣的嗎？現在就讓我們一起去游覽一下。”之后，我利用課件播放了相關視頻，然后向學生問道：“看了這美麗的畫面，你有什么感受？還想了解什么？”待學生互相交流、討論過后，我點擊進入了“海底世界”網頁，并以此為契機引入了新課。如此，通過在課堂教學之初觀賞海底世界的奇特景觀，讓學生置身于海底形形色色的動植物、高聳的山崖、低陷的峽谷之中，不僅吸引了學生的注意力，營造了良好的課堂氛圍，而且還使學生產生了強烈的學習興趣，使學生在不知不覺中進入到了學習狀態之中。

二、變革學習方式，落實學生主體

從小學生的身心發展特點和認知規律來看，探究式學習是一種有利于學生興趣激發和能力發展的有效模式。在小學語文教材中，每一篇文章的選擇都有其特有的意義。在教學過程中，教師應在明確探究式學習目的的前提下，以問題為線索，引導學生對文本內容展開自主剖析，以充分落實學生的主體地位，促進學生閱讀分析和理解能力的提升。

在教學《“諾曼底號”遇難記》一文時，我先是讓學生自主閱讀課文，并邊讀邊思考這篇課文講了一件什么事，可以將其分為哪四部分，每部分的內容是什么，以使學生初步掌握文章的主要內容。之后，我讓學生以小組為單位，劃出文中表現哈爾威船長崇高品格時用到的場面描寫、語言描寫和動作描寫，并體悟其含義以及這樣寫的好處。在學生進行分組討論與交流的過程中，我會在班內巡視，對學生遇到的問題予以及時地指導點撥。在這之后，我播放了視頻，使學生感受了船長的高大形象，并提出了以下問題供學生在組內交流探討：1.文中“黑色的雕像”指的是什么？有什么特殊的含義？2.課文幾次寫到霧？有什么作用？如此，通過引導學生進行探究式學習，既切實保障了學生的課堂主體地位，又提高了學生的閱讀能力，使學生感悟了船長的高貴品質，樹立了正確的人生觀和價值觀。

三、把握個性差異，實施分層授課

提高教學質量、促進學生發展是語文教學的生命線。但由于同一個班級中的學生在對新知的接受程度、學科基礎、學習能力、行為習慣等方面存在較大差異，這就要求教師對學生的個性差異進行認真分析和準確把握，繼而通過分層授課的實施來最大限度地兼顧學生的學習需求，全面提高學生的語文素養。

在設計《丁香結》這課的教學目標時，我要求低層次學生完成“知識與技能”這一維度的目標，包括會寫“綴、幽”等13 個生字，正確讀寫“幽雅、笨拙”等詞語;準確、流利、有感情地朗讀課文，感受丁香的特點;對于中層次學生，我通過布置探究性學習任務，讓他們品讀優美詞句，抓住描寫丁香的語句展開想象，從色彩、形狀、香味等方面加以感悟和體會;最后，針對高層次學生，我則要求他們學習并掌握本文多角度描寫景物的方法，仿寫作文。如此，通過分層設計教學目標，不僅兼顧了不同層次學生的學習需求，而且還有利于實現學生的自我進步和突破。

四、憑借信息技術，豐富課堂內容

在新課程改革深入推進的今天，信息技術在課堂教學中的運用已是屢見不鮮，它如同一座架設在教材與學生中間的橋梁，在激發學生學習興趣、優化課堂教學質量方面具有不可或缺的作用。在小學語文教學中，教師應結合文本特點采取多元化的教學手段，利用圖片、聲音、視頻等元素豐富課堂教學內容，以充分調動學生的視聽感官，使語文教學事半功倍。

在教學《只有一個地球》一文時，我先是以春游照片引入新課，告訴學生一切美好的景物都是地球的饋贈，以激發學生的學習興趣和對地球母親的感激之情，為學生理解和感悟文本奠定基礎。之后，我運用信息技術展現了太空中看到的地球，使學生直觀感受地球的“可愛”。接著，我展現了地球為人類提供地下煤礦、地下金屬、森林、瀑布、生物、大氣等資源的畫面，以使學生體會地球的慷慨和無私。最后，我呈現了人類破壞生態環境的圖片及資料，以加深學生對地球容易破碎原因的了解。如此，不僅豐富了課堂教學內容，增強了語文教學的形象性和直觀性，而且還刺激了學生的眼球，喚醒了學生的心靈，激發了學生珍惜資源、保護地球的情感。

總而言之，為適應教育教學快速發展的需求，作為新時期小學語文教師的我們須在轉變傳統教學觀念的基礎上，引入新課程理念，做好教學方法的多元化分析與研究，加強對學生學習興趣、能力素養等非智力因素的培養，只有這樣才能一改語文課堂死氣沉沉、缺乏生趣的面貌，使其重新煥發生命的光彩。