核心素養下的高中語文教學創新

額其阿西

（四川省涼山州越西縣第二中學校，四川 涼山 616650）

高中是學生養成各項基礎語文能力的重要階段，教師在這一階段的語文課程中培養學生的語文核心素養，不僅能夠拓展學生的語文視野、強化學生的語文知識學習能力，同時還能夠使學生在學習過程中對國內外優秀傳統文學藝術進行理解與傳承，從而實現學生的全面發展。但是在當前的高中語文課程開展過程中，很多教師過分追求學生卷面成績的提升，在實際課程教學中采用生硬的課程理論知識灌輸教學活動，導致學生喪失了學習語文課程知識的興趣，遑論語文核心素養的培養。由此可見，創新高中語文課程教學形式，推動學生語文核心素養的發展是極為重要的。

一、結合信息技術，培養學生的文學審美能力

高中生在學習理論性的語文課程知識時，具有一定的興趣導向性。特別是針對那些理論性較強的古詩詞、文言文知識，如果教師采用合理的方式對學生進行學習引導，學生面對難以理解的課程知識就會逐漸失去信心，難以形成良好的文學審美能力。那么我們在課程教學活動中要立足于學生的實際學習特點，充分發揮現代信息技術視聽化的教學優勢，為學生設計出直觀的、豐富多彩的課程教學活動，在提高學生的語文知識理解能力的同時，培養學生的文學審美能力、自主學習能力等語文核心素養，從而推動學生的全面發展。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《滕王閣序》這篇文章的過程中，由于這篇文章屬于駢體文言文，學生們在閱讀文章的過程中難以理解文章的韻律之美。所以在這節課程中我并沒有直接為學生講解《滕王閣序》中的用字、用詞的精準以及其描繪出來的意象，而是首先結合現代信息技術，從網上下載了關于滕王閣的教學視頻，然后通過直觀的畫面伴隨著《滕王閣序》的主要朗誦內容，為學生進行課程展示。通過這樣的課程教學方式，有效提高了學生對這篇文章的理解能力，同時還能夠通過直觀的教學內容來培養學生的文學生審美素養。

二、構建生活情境，培養學生的語文理解能力

高中生在學習語文知識的過程中，更喜歡用生活經驗對所學的語文知識進行解讀。高中語文教師在課程教學的過程中，要及時轉變傳統的“課程理論口授+重點板書”的課程教學理念，充分重視生活情境在培養學生知識理解能力方面的重要作用，在設計課程教學內容時，結合學生的實際生活，設計出生活化的教學內容，在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的語文理解能力等核心素養。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《就任北京大學校長之演說》這節課程的主要內容時，為了使學生更加理解這篇文章的主旨，使學生在課程學習過程中能夠對“學習”的主要意義進行有效反思，在這節課程中我立足于學生的實際生活，要求學生分小組論述“學習的意義是什么”，由于這個話題與學生的實際生活密切相關，學生們紛紛開展討論，有的說學習的意義在于“獲取更多的物質條件”，有的學生認為學習是為了“為將來的工作有更多的選擇做準備”····通過這樣的課程教學形式，不僅能夠使學生對這篇文章的主旨形成更深的理解，同時也能夠培養學生的語文理解核心素養。

三、開展課堂活動，促進學生的語文思維能力

高中生在學習語文知識的過程中，更喜歡“玩”的形式。相對自由的課堂氣氛和緊張刺激的課程活動不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠使學生在潛移默化的學習環境中養成良好的語文思維，從而形成語文核心素養。所以，我們在語文課程教學中可以組織學生開展具有競爭性的課堂活動，為學生提供輕松愉悅、緊張刺激的知識學習環境，在強化學生認知與理解的過程中，學會自主探究，合作學習，從而形成良好的語文思維能力。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《琵琶行》這首長篇敘事詩的主要內容時，首先結合多媒體教學軟件為學生播放了同名的歌曲《琵琶行》，在調動了學生的積極性之后，組織全班學生開展“我是記憶小能手”的詩詞記憶背誦活動，通過“你出上一句，我猜下一句”的課程活動模式，指導學生對這首詩歌的主要內容進行記憶。通過這樣的課程教學方式，不僅有效激發了學生學習古詩詞的興趣，同時也推動了學生語文思維能力的發展。

結語：綜上，高中語文課程教師在實際的教學活動中，要立足于學生的實際學習特點，采用靈活多變的課程教學模式，開展具有針對性的教學活動，比如生活化教學、小組合作教學和信息化教學等等，通過這些課程教學方式來深化學生對理論性語文課程知識的認知，同時使學生在學習過程中養成良好的語文科目核心素養，從而為學生今后的學習、發展道路奠定堅實的基礎。