小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

余曉宇

（江西省上饒市逸夫小學(xué)，江西 上饒 334000）

新課程改革和素質(zhì)化教學(xué)的積極貫徹落實，促使教師在教學(xué)中要充分轉(zhuǎn)變自己的教育思想，能夠逐漸從傳統(tǒng)的教育思想桎梏中解脫出來，不要再以單一的理論知識傳授為本位，要能夠強調(diào)能力的引導(dǎo)和鍛煉，不斷尋求教學(xué)策略創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)層面的學(xué)習(xí)潛力，在有效問題的引導(dǎo)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生普遍存在著活潑好動、好奇心強等特點，所以在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計一些具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，保持學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)注意力的集中。教師要從培養(yǎng)學(xué)生問題意識出發(fā)，尊重學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，設(shè)計一些有趣的、探索性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題主動進行學(xué)習(xí)、探索新內(nèi)容。比如，在教學(xué)《年月日》這一內(nèi)容時，可以從這樣的情境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力。奇思到12 歲時一共只過了三次生日，而其他小伙伴每年都過生日。通過展示這一內(nèi)容，學(xué)生都會思考并提出疑問：對呀！我們每年都過一次生日，而奇思為什么只過了三個生日？通過從學(xué)生的認知與情境出發(fā)，在利用矛盾點多的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探討與思考欲望。通過分析與解決問題，學(xué)生也可以快速掌握這一知識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。又如，在教學(xué)《3 的倍數(shù)特征》時，教師可以讓學(xué)生隨意出具數(shù)字，然后教師很快就判斷出是不是3 的倍數(shù)。這時候，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，為什么老師沒有計算卻能快速得出結(jié)果呢？在這樣的疑惑下教師引出本節(jié)課的知識，引導(dǎo)學(xué)生初步感知和把握3 的倍數(shù)有什么特點，誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，激活學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，對教學(xué)有效性有重要的推進意義。

二、借助生活原型，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011 年版）》的要求，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的特點，而且要嚴格遵循學(xué)生的心理規(guī)律，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，將教學(xué)活動置身于真實的生活背景中，為學(xué)生提供操作、觀察以及實踐的機會。因此，教師要注重結(jié)合生活原型選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的情境更符合兒童的認知，這對激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣也具有重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較抽象的科目，教師在教學(xué)中將符號化的知識寓于學(xué)生的生活體驗中，讓學(xué)生在熟悉的情境下進行學(xué)習(xí)活動，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，意識到其是有規(guī)律可循的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實際上也使得數(shù)學(xué)學(xué)科的具體化以及趣味增加，使其不再是枯燥的訓(xùn)練。例如，在開展“數(shù)字編碼”的綜合實踐活動時，老師給學(xué)生簡單介紹了幾個地方的郵政編碼數(shù)位及其代表的意義，之后又開展了如何通過身份證識別身份的活動，將數(shù)字編碼引入生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如此學(xué)生也能意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、小組合作進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂“講述”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行學(xué)講方式，除了要讓學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵學(xué)生在課堂中講述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而通過小組合作的方式，便可以營造一個和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動每個學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵每一個學(xué)生在課堂中說出來。例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)課程時，教師可以將學(xué)生分為四人一小組，在小組內(nèi)部創(chuàng)建活動，制作一個折線統(tǒng)計圖，并在班級內(nèi)部進行分享。如某個小組內(nèi)部確立了關(guān)于不同年齡的身高的主題。隨后一名同學(xué)搜集不同年齡的正常身高，一名同學(xué)用表格的形式進行記錄，一名同學(xué)將表格制作成折線圖，還有一名同學(xué)對折線圖進行分析。小組內(nèi)部每個人都有不同的分工，最終共同合作完成一個主題的折線圖。教師可以邀請每個小組的代表上臺講述該折線圖制作的過程以及所代表的含義，讓學(xué)生在課堂中表述出自身的想法，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，它決定著學(xué)生能否依靠自己的力量，高效地獲取知識和技能，決定著學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中能走多高、走多遠。由于小學(xué)生認知水平較低，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，所以沒有足夠的認識學(xué)習(xí)技巧。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際水平探究科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法進行思考和探究。如在教學(xué)《圓的面積》時，老師會在教學(xué)過程中滲透化歸思想，以便給學(xué)生指引方便快捷的探究渠道。首先，老師會問學(xué)生：“圓是一個比較特殊的圖形，我們?nèi)绾尾拍苤浪拿娣e呢？”學(xué)生陷入思考，于是老師提示學(xué)生：“數(shù)學(xué)中有一種化歸思想，就是化難為易、化繁為簡。

結(jié)束語：教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力要以學(xué)生的思維習(xí)慣、認知特點等為基礎(chǔ)，從多個角度著手才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。因此，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成，有效結(jié)合知識與智慧，健全學(xué)生的人格。