情境教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

柴俊

（桐柏縣中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474750）

電工基礎(chǔ)課程主要是幫助學(xué)生掌握與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。因?yàn)閷W(xué)生的電工基礎(chǔ)比較差、注意力不集中等問(wèn)題，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在傳授課程知識(shí)的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到諸多困難。教師可以嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法為學(xué)生答疑解惑，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要緊緊抓住學(xué)生的好奇心理與求知欲望，為他們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要合理把握問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太難的話(huà)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又不會(huì)提起足夠的重視。有深度的問(wèn)題體現(xiàn)為既能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，又可以從舊知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的蛛絲馬跡。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已教到未教的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試構(gòu)建一個(gè)具有沖突效果的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲望，從而積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動(dòng)機(jī)原理》的過(guò)程中，教師故意將實(shí)驗(yàn)演示失敗，然后讓學(xué)生自主閱讀教材，尋找“三相異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理”，并根據(jù)教材之中描述中的內(nèi)容來(lái)反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因。當(dāng)學(xué)生根據(jù)資料找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因之后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的滿(mǎn)足感，都對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。教師與學(xué)生一同操作，共同完成電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教材中知識(shí)基本上已經(jīng)講完，學(xué)生對(duì)于電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的原理也逐漸清晰了。但是教師仍然可以緊緊抓住學(xué)生精神狀態(tài)飽滿(mǎn)的機(jī)會(huì)，為其設(shè)置更為深入的問(wèn)題，即電動(dòng)機(jī)在何種情況下會(huì)發(fā)生反轉(zhuǎn)呢！問(wèn)題設(shè)置由淺入深，學(xué)生不會(huì)感到過(guò)難，符合他們思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。在解決最后這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓他們以小組探究的方式來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，尋找電機(jī)反向旋轉(zhuǎn)的條件，從而讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)中來(lái)，無(wú)形之中提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師在學(xué)生探討問(wèn)題的時(shí)候，不能夠完全不管。設(shè)計(jì)問(wèn)題探究的最終目的是服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們遇到難題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予提示，幫助他們找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，將引導(dǎo)者的角色充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位。

二、借助多媒體開(kāi)展情境教學(xué)

在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，往往采用理論知識(shí)加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式。但是如果每節(jié)課都開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的話(huà)，勢(shì)必會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度。基于這種問(wèn)題，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而增加課堂的效率。為了保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)可信，教師盡可能選取網(wǎng)絡(luò)上實(shí)拍的視頻資源。如果這種視頻資源較少，教師需要退而求其次地選擇動(dòng)畫(huà)演示、Flash演示等等。教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的電工知識(shí)形象生動(dòng)地展示在他們的面前，從而強(qiáng)化他們對(duì)于課程知識(shí)的理解。

例如，在開(kāi)展“電容器”部分的電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中較為常見(jiàn)的電容器。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示電容器的圖片，并通過(guò)前后左右的旋轉(zhuǎn)、觀看剖面圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電容器的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于電容器的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大體上的掌握時(shí)，教師再給學(xué)生介紹電容器的工作原理。在介紹電容器的原理時(shí)，教師則是借助多媒體為學(xué)生播放微課視頻。通過(guò)五六分鐘的視頻講解，學(xué)生能夠清晰地掌握電容器的原理知識(shí)。如果仍然有部分學(xué)生對(duì)于電容器不理解，教師需要詳細(xì)地解釋某個(gè)部分。在介紹電容器的用處時(shí)，教師通過(guò)播放視頻的方式為學(xué)生介紹了電路事故發(fā)生時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用電容器來(lái)防治這種情況的發(fā)生。這種真實(shí)的情境能夠給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，遠(yuǎn)比單純地講解理論知識(shí)要好得多。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的情境

電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)與“電”離不開(kāi)聯(lián)系，但是“電”這個(gè)字是較為抽象的，看不見(jiàn)也摸不到。教師想要讓學(xué)生理解電的存在，可以依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)電工實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，既需要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也要讓學(xué)生探究一些新知識(shí)。電工實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐之中，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于電工實(shí)驗(yàn)的興趣是比較高的。教師利用電工實(shí)驗(yàn)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師開(kāi)展電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采用小組合作探究的方式。在保證學(xué)生安全的前提下，教師盡可能地給予學(xué)生自由操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作探索。除此之外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，常見(jiàn)的方法便是利用任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候，就如同置身于崗位工作的環(huán)境之中，為進(jìn)而為學(xué)生日后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、小結(jié)

通過(guò)上面的分析能夠輕易地發(fā)現(xiàn)電工基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，加之學(xué)生之前幾乎沒(méi)有接觸到這方面的知識(shí)，基礎(chǔ)比較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在著很大的難度。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高他們的積極性與學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望與好奇心。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、多媒體情境、實(shí)踐情境等等都是較為常用的方法，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地利用這些方法，有效地提升電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。