新課程改革下提高小學(xué)生語文閱讀能力的對(duì)策研究

邢永慧

（東津?qū)嶒?yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257400）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并首次把"豐富語言的積累"以教學(xué)目標(biāo)的形式提出來。這就要求教師，對(duì)課外閱讀與課文閱讀引起高度重視，采用多種手段豐富小學(xué)生的閱讀資料，創(chuàng)新教學(xué)方法引領(lǐng)小學(xué)生尋找閱讀樂趣，充分利用身邊的閱讀資料開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，豐富課外閱讀

傳統(tǒng)語文教學(xué)理念下，一些家長(zhǎng)和教師將課外閱讀視為洪水猛獸，小學(xué)生的課外讀物往往僅有幾本作文方面的書籍。無論是形式還是內(nèi)容方面，這類的書籍與課文都比較接近，難以通過課外閱讀幫助學(xué)生拓寬視野。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以利用學(xué)校的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源為豐富學(xué)生的閱讀材料，通過開展各種形式的閱讀活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀量的目的。語文教師可以利用課余時(shí)間多去了解和翻閱學(xué)校圖書館中的收藏資料，然后根據(jù)閱讀教學(xué)需求，整理出一些圖書類目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。天性使然，對(duì)于小學(xué)生來講，他們更熱衷于玩耍，如果教師僅僅是將書目推薦給學(xué)生，那么學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)占用課下時(shí)間進(jìn)行借閱。基于此，教師可以每周拿出一節(jié)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自到圖書館選取課外讀物，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們自然而然就會(huì)主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。此外，如果條件允許的話，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富閱讀量。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)小說進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生吸收其中精華，將其中優(yōu)秀的表達(dá)手法化為己有。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各自藏書分享出來，建立一個(gè)班級(jí)圖書角。首先，教師可以將自己手上的課外閱讀資料進(jìn)行梳理，挑選出合適的資料填充到班級(jí)圖書角中，為學(xué)生起到帶頭作用。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的圖書或者雜志分享出來，填充到班級(jí)圖書角，并引導(dǎo)學(xué)生講一講自己的分享理由。在這個(gè)過程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀心得進(jìn)行總結(jié)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，而且通過同齡人的分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師可以組織學(xué)生對(duì)圖書登記造冊(cè)，對(duì)分享人和借閱者信息進(jìn)行登記，以便于能夠在學(xué)期結(jié)束之時(shí)能夠?qū)具€給學(xué)生，避免在借書和還書的過程中，導(dǎo)致閱讀資料的丟失或者損壞。如此，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得幾十本課外圖書，不僅幫助學(xué)生節(jié)省了購買圖書的費(fèi)用，也幫助學(xué)生養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)課文閱讀興趣

（一）融合繪畫，提升課文直觀性

小學(xué)正是學(xué)生感性思維的高速發(fā)展階段，相比于文字，他們對(duì)于艷麗的色彩和多變的線條所形成的具象刺激更加敏感，往往會(huì)表現(xiàn)出繪畫的濃厚興趣。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過具象的繪畫作品展現(xiàn)課文故事和景色，通過繪畫與語文教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的想象，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地了解課文。例如：《山居秋暝》這首詩通過文字向讀者展開一幅山村晚景圖，對(duì)于小學(xué)生來講，讓他們對(duì)這首詩所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行憑空想象，確實(shí)很有難度。在課堂導(dǎo)入部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將作者寫到的山、明月、松、清泉、竹、漁舟等景物用繪畫的形式表達(dá)出來。繪畫的過程能幫助學(xué)生理清作者的描寫思路，通過作者的視角，慢慢對(duì)詩中景物進(jìn)行想象和組合，最終帶領(lǐng)學(xué)生走入詩歌的境界之中。

（二）樹立“做”的榜樣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

教師可以將仿寫活動(dòng)中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品分享給學(xué)生，通過樹立“做”的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《祖父的園子》這篇課文時(shí)進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師可以將作者描寫黃瓜、玉米、倭瓜等事物的語句作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而后要求學(xué)生選擇身邊常見的事物，對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫。首先教師通過近義詞替換的形式，幫助學(xué)生理解語句的妙處，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入把握。其次，教師可以將學(xué)生的精彩仿寫作為教學(xué)案例，在課堂上讓該學(xué)生對(duì)自己的仿寫思路和心得進(jìn)行講解。當(dāng)同學(xué)們向這名學(xué)生投去羨慕和崇拜的目光時(shí)，不僅能夠激發(fā)其對(duì)讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式的參與興趣，也為其他學(xué)生提供了仿寫的思路。相比于師生之間，學(xué)生之間的思維模式更加接近，故而，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得分享，比教師講解更加貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)課文精彩語句的深度閱讀和仿寫。最后，教師可以選擇課文中的其他精彩語句，讓學(xué)生再次進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生將教師和精彩案例的仿寫思路進(jìn)行理解。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，也促使學(xué)生體驗(yàn)生活之美，將對(duì)生活事物的觀察和感悟，通過文字表達(dá)出來，提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語：總之，小學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，為學(xué)生營(yíng)造廣泛閱讀、深度閱讀的良好氛圍。課外資料中的優(yōu)秀篇章與課本中文質(zhì)兼美的課文，都是小學(xué)生的良好閱讀材料，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，從而落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生以獨(dú)特的視角觀察生活、感受生活，達(dá)到提升其學(xué)科素養(yǎng)的目的。