高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究

張永霞

（吉林省通化縣第七中學(xué)，吉林 通化 134000）

新課改更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式正在逐步退出課堂，越來越多教師開始引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢探索，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的雙贏。高中物理教師要立足學(xué)科特點，滲透科學(xué)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識點之間的聯(lián)系；運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境，進一步激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化實驗教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主制作實驗器具，讓學(xué)生完善物理實驗流程。物理教師要聚焦科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對物理概念和公式進行探究，靈活掌握物理基礎(chǔ)知識，傳授學(xué)生科學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)難題。

一、挖掘物理知識點聯(lián)系，滲透科學(xué)思維培養(yǎng)

高中物理概念和公式比較抽象，很多學(xué)生只是機械背誦概念和公式，這種學(xué)習(xí)方式具有一定片面性，學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系不太理解，物理學(xué)習(xí)效果并不理想。物理教師要在教學(xué)中滲透科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建全新的物理知識框架，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。例如教師在教授牛頓定律第三定律時，要把牛頓運動定律相關(guān)知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透整體—局部—整體的物理學(xué)習(xí)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第一、第二和第三定律進行對比性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這三者之間的異同點。學(xué)生自主歸納出牛頓第一定律的核心：力是改變物體運動狀態(tài)的因素，而不是維持運動的原因，因此這一定律也被稱為慣性定律。學(xué)生還對牛頓第二定律進行了深度探究，這一定律解釋了質(zhì)量、加速度和力之間的關(guān)系，研究了控制變量法，進一步探究了力和運動的相互關(guān)系。學(xué)生運用小組合作的方式學(xué)習(xí)第三定律，辨析了相互作用力和平衡力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這三個定律進行歸納和總結(jié)，結(jié)合受力分析圖來辨析三大牛頓定律，鼓勵學(xué)生進行討論和探究，讓學(xué)生明確各個知識點的聯(lián)系，從而提升學(xué)生科學(xué)思維。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境，利用新穎的物理教學(xué)情境來吸引學(xué)生，讓物理課堂保持新鮮感，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維。例如教師在教授圓周運動一課時，可以利用微課展示一些生活中的圓周運動，展示汽車和火車轉(zhuǎn)彎視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一微課來描述圓周運動，讓學(xué)生自主理解向心力概念。學(xué)生根據(jù)視頻可以推理出汽車和火車在轉(zhuǎn)彎過程中出現(xiàn)了向外甩的過程，這和二者受力有著密不可分的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想牛頓定律來解釋這一現(xiàn)象，實現(xiàn)新舊知識的融合。學(xué)生畫出汽車轉(zhuǎn)彎受力分析圖，找出汽車在轉(zhuǎn)彎過程中的受力關(guān)系，明確向心力的來源，分析汽車質(zhì)量和向心力大小的關(guān)系，分析向心力對汽車行駛安全的影響。有的學(xué)生結(jié)合這一推理，聯(lián)想到高速公路轉(zhuǎn)彎處的限速標(biāo)志，分析出如果汽車轉(zhuǎn)彎時需要靜摩擦力來提供向心力，汽車轉(zhuǎn)彎速度過快所需向心力越大，一旦向心力大于靜摩擦力，汽車很容易發(fā)生側(cè)移和側(cè)翻等現(xiàn)象，影響汽車行駛安全，這就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師要利用多變的信息化教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)生活中的不同案例，鼓勵學(xué)生大膽推理，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

實驗是高中物理教學(xué)的核心，教師要轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)思路，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自足制作實驗器具，引導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，實現(xiàn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的融合。例如教師在教授機械能守恒定律時，首先可以用微課演示實驗操作流程，展示自由落體、拋體運動和物體沿光滑軌道下滑等過程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個實驗進行練習(xí)。學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)微課制定小組實驗方案，對機械能守恒定律進行驗證。有的小組對自由落體運動進行了研究，運用打點計時器、導(dǎo)線、鐵架臺和紙帶等設(shè)計了實驗，利用鐵架臺固定打點計時器，把導(dǎo)線和計時器相連，把紙帶穿過打點計時器空位，并把紙帶一端固定在重錘上，接通電源后讓重錘帶著紙帶自由下落，該小組采用多次實驗的方式來保證準(zhǔn)確度。小組挑選紙帶上點跡清楚且第一點和第二點之間相隔距離在2mm 左右的點，小組還嘗試?yán)貌煌|(zhì)量砝碼來進行實驗，對比兩次實驗結(jié)果，進一步明確重力勢能和動能之間的守恒定律，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)思維。

總之，高中物理教師要避免一味灌輸知識點，要聚焦多元化課堂教學(xué)，打造富有創(chuàng)新性的物理課堂，巧妙運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生自主探究知識點之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主完善實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和推理，提升高中生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。