基于核心素養的小學數學小組合作學習

張慧聰

（河北省廊坊市永清縣永清鎮北關小學，河北 廊坊 065600）

就目前而言，核心素養已經成為了每一個教育者極為關注且深入探討的焦點，因此，以核心素養為中心開展教學活動是十分有必要的。作為一名小學階段的數學教師，在教學的過程當中需要深刻認識到核心素養的重要性，將小組合作模式逐漸融入到數學教學之中，進而在一定程度上豐富教學的方式方法，從而構建起高效的數學課堂，為我國數學教育今后的進步與發展奠定良好的基礎。

一、基于核心素養的小學數學小組合作常見的問題

（一）數學教師過于看重教學的表面形式

如今，數學教師在教學的過程中運用小組合作的模式已十分普遍，但是最后的應用結果卻差強人意，而造成此現象的主要原因是與數學教師的教學思想觀念存在著一定的關系。在表面上來看，部分數學教師在使用小組合作方式時，過于看重表面形式，并沒有在根本上起到引導和指引的作用，使得學生在學習的過程之中十分迷茫，不僅難以達到合作目標，而且也與核心素養中的內容相違背。

（二）數學教師不能及時與學生進行有效溝通

數學教師在運用小組合作模式的過程中，合理的分組往往是其關鍵的環節之一。學生只有形成資源互補的群體，才能在合作中相互促進、相互鼓勵，進而才能實現共同進步的目的。然而，一些教師在實際運用的過程中并沒有意識到這一點，出現了分組比較隨意，缺乏科學性和有效性的現象，進一步阻礙了學生與學生之間的有效溝通，在很大程度上影響了教學的效果與質量。

（三）數學教師忽視學生的參與度

隨著新課改進程的不斷推進，在核心素養的指引下使用小組合作的方式雖然可以提高學生的參與度，但是學習成績較為優異的學生仍然是其中的中心，進而在一定程度上減少了小組其他成員的參與體驗。此外，在小組合作之中，優等生還兼任著小組指導者的角色，這使得小組內部很難實現資源的共享以及優勢的互補，從而降低了小組合作的作用。

二、核心素養視野下小學數學小組合作開展策略分析

（一）加強數學教師培訓，優化與完善教學觀念

想要在根本上提升小組合作的有效性，數學教師首先要加強自身的專業水平和教育能力，樹立新的教學思想理念，意識到小組合作方式的真正內涵、價值和應用路徑，并以核心素養為指導進行審視和改進，促使應用效果達到預期。例如，數學教師在教授《加與減》一課時，數學教師要發揮出自身的能動性，積極地優化與完善教育思想與教育理念，促進數學教學工作可以順利開展下去。數學教師可以將學生劃分成若干個小組，然后為每一組分發一定數量的木棍，待分發完畢之后數學教師可以為每一個小組設定一個計算題目讓小組內的學生們分別用手中的木棍進行計算。通過此方式，不僅可以在一定程度上增加學生合作的趣味性，而且還可以幫助他們更好地吸收并掌握相應的數學知識，為學生今后的數學學習做好鋪墊。

（二）合理劃分小組，提高學生合作能力

在數學課堂之中使用小組合作的方式對于教學而言是一個極其重要的環節。因此，作為小學數學教師，要加大對小組合作的重視程度，在一定程度上保障教學活動的有序開展，將核心素養的培育工作落到實處。例如，數學教師在分組的過程之中要秉持“組間同質，組內異質”的原則，保證每一個小組內既有學習好的學生，也有學習有待進步的學生。與此同時，數學教師要依據每一個小組當前應有的能力進行任務的布置，推動每一位學生都能積極參與探討，促進學生自身的進步與發展。

（三）明確學生任務，提升學生學習能力

數學教師在將學生分組完畢之后，教師要樹立以人為本的教學觀念，并將學生視為課堂的主體，循序漸進地引導學生了解學習的任務。此外，數學教師在引導小組合作時，要依據每一位學生當前的實際水平安排相應的任務，對于學習成績較好的學生，教師可以安排難度較大的數學問題，對于學生成績還需努力的學生，教師可以為其安排難度較低的問題，只有這樣才能在小組內部形成良性循環，保證每一位學生都可以學有所獲。例如，在教授《面積》一課時，數學教師可以為每一個小組安排相關的練習題：“一個長方形長是10 厘米，寬是5 厘米，那么這個長方形面積是多少？如果將長方形的長增加5 厘米，寬減少2 厘米，那么長方形的面積又該是多少？”通過小組合作的方式，小組內的每一位學生可以依據自身的能力承擔不同步驟的計算，遇到問題時，學生可以集思廣益來解決此問題，從而提高學習的效果與質量。

三、結語

總而言之，在進行小學數學教學的過程之中融入小組合作的模式，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還可以為每一位學生提供思考的機會，進一步提高學生的參與度，進而在一定程度上提升教學的質量和教學的效率。與此同時，數學教師也要依據新課改的要求不斷地優化與完善教學的方式方法，制定切實可行的教學計劃，幫助學生更好地吸收數學知識點，從而在最大限度上提升學生的數學核心素養以及邏輯思維能力，保證每一位學生的綜合能力都能得到提升。