基于微課的初中數學課堂構建策略

張宗保

（騰沖市益群中學，云南 保山 679116）

一、微課在數學教學中的作用

（一）教學模式得到轉變

數學教學模式通常是教師課堂講解，學生課下做題的傳統教學模式，雖然使學生得到了很高的分數，但在實際生活中卻無法把所學到的數學知識靈活運用到實踐中去。而微課教學運用圖片、動畫、視頻相結合的形式使數學知識更加形象直觀化，改變了以往課堂數學教學時死氣沉沉的氣氛，有效提升了學生學習數學的積極性，教師的角色也發生了微妙的轉變，從講解者變為了引導者，重點關注學生是如何解決問題，大大提升了學生的實踐能力。

（二）微課有效解決數學教學的重難點

初中數學邏輯性強，知識點復雜，很多重點和難點需要教師反復講解，再通過學生題海式練習才能學會，教學質量不高，學生對這些知識點的掌握也并不牢固。而運用微課來講解，學生通過觀看生動形象的視頻，教師適時給予引導拓展學生思考問題的思路，把復雜的問題簡單化，可以激發學生主動探索重難點知識的興趣，可以更好的掌握數學知識，真正把所學知識活學活用到生活中去，這種新型教學模式的應用，有效提升了學生動腦全面解決問題的能力。

（三）微課使教師備課更加靈活

大部分教師備課是依據以往的教學經驗，以至于教學備案多年不曾更換。微課教學與傳統教學相結合，提前把所要講解的知識點通過微課的形式清晰的羅列出來，使學生對所要掌握的知識點一目了然。在課堂講解完成以后，教師可以根據微課察看授課過程中自己是否講解到了全部的知識點，組織的知識點是否合理并符合學生的實際情況，從中發現教學的不足之處，及時改進教學方法，進而達到教學目的。

二、初中數學微課教學的運用

（一）依據優質視頻教學資源，提升學生學習質量

教師可以通過搜索優質的微課視頻資源，也可以請電腦操作技術較好的學生一起制作相關視頻，在這種氛圍熏陶下，課堂教學中上課打盹、走神的學生越來越少，通過與教師一同完成視頻并被應用到課堂教學中的學生，自信心得到提升，學習中會變得越來越專注，教學質量也有所提高。

（二）發揮微課優勢，提升學生理解力

微課最明顯的優勢就是可以反復播放所需內容，由于學生知識掌握程度不同，在接觸幾何題型時，不可能使每位學生都全部掌握，有些比較典型的例題，學生不會全部聽懂甚至有些學生連解題過程都不知道，而課堂時間有限，教師不能給予每一位學生充足的時間去解決問題，這時就可以利用微課反復播放的特點把知識難點、重點循環播放給學生看，讓學生感覺教師就在自己身邊一樣，而且沒有時間限制，學生可以自主觀看學習，直到完全學會掌握所學知識點。

（三）自制視頻教學檢測微課教學效果

通過借鑒優秀的教學視頻軟件，教師也可以嘗試自己制作教學視頻，比如在講解《一次函數與二元一次方程》時，主要讓學生掌握變量之間的關系。單純通過課堂講解，學生對知識的掌握都是一頭霧水，無法做到真正理解。教師可以通過白板和PPT 結合的方式將知識構架進行設計，然后在播放時通過屏幕錄屏專家進行錄制，通過教師自己制作視頻可以檢驗微課教學效果。可以從知識水平差不多的學生里面選出20 名，將他們分成A 組10 人、B 組10 人，對A 組學生進行傳統教學即布置課后作業：通過課堂講解課本知識，課堂筆記和課后作業相結合的方式，然后對A 組學生測驗對一次函數和二元一次方程的掌握程度。針對B 組學生，教師可以先和這10 個學生創立一個微信群，把所錄制視頻發到群里供這幾個學生觀看，要求必須在家觀看五遍以上，使他們盡量多掌握視頻解題的各種方法，然后同A 組學生一同測驗。利用自習課時間組織這20 名學生進行專門測驗，可以只出一道題，測試時間為10 分鐘，通過檢測結果發現，兩組學生對一次函數和二元一次方程的互相轉換都掌握較好，但通過圖像法解題時，差異比較明顯，B 組學生能夠非常清晰的畫出圖形并正確寫出解題步驟，而A 組學生思維相對比較混亂。由此可以看出，運用微課視頻教學方法能更好的幫助學生掌握并鞏固所學知識。

三、微課教學實踐心得

（一）教學改革不同于照搬硬套，一定要根據實際教學環境合理運用微課教學，結合教師自己的教學經驗進行創新，形成具有自己特色的教學模式，才能使課堂質量更加優質，教學更加效率化。

（二）當今社會，不論是生產還是生活，信息技術已經滲透到了每一個角落，教師更要不斷的充實自己，跟上社會前進的腳步，提升教師專業知識水平的同時提高運用信息技術的實際能力，把教學知識真正傳授給學生，實現信息技術為教學服務的真正價值。

（三）上述微課教學效果顯著，教師在教學中，積極探索，勇于創新的精神一定會深深的影響到學生，教師的積極進取也會使學生受益一生，為他們以后生活和學習提供正確的方向。

總而言之，教師在進行初中數學講解時運用微課教學，能夠調動學生學習的主動性，拓展學生的學習思路，強化學生的動腦能力和記憶力，改善課堂氣氛。而作為教師要積極發掘微課教學的多面性，使教學質量得到更好的提升。