高中數學教學中問題導學法的應用策略研究

梁美蓉

（山西省運城市運城學院附屬中學，山西 運城 044000）

引言

在高中數學的教學中，問題導學法起著很重要的作用，通過問題的設立不僅可以讓教師清晰明了的知曉每個同學近期的學習狀態以及對于相關知識的掌握情況，從而發現他們自身的反復出現問題和錯誤的地方，幫助他們解決相應的困惑和問題。還可以給予其充分的思考和分析的時間，使得他們可以在不斷學習知識的過程中提升自身的思維能力和分析能力。在此過程中培養學生形成良好的學習習慣和行為，不再將自身的思維局限于教師的傳統觀念和數學課堂中，充分發揮和施展自己的才能，以此提升自身數學文化素養和分析問題解決問題的能力。

一、創設問題情境

就現階段的高中數學教學而言，教師想要在有限的課堂時間內為同學們講解更多的理論知識和相應的解題技巧以及相關的公式規律，雖然在短時間內大部分學生的數學成績和能力都有所提升，但長此以往他們就會產生疲憊感和厭倦感，喪失學習知識的主動性和積極性。因此教師應該為其創設相應的問題情境，讓他們集中自己的全部的注意力和精力，針對相關問題進行深入的解析和分析，從而提升課堂的效率和質量，達到預期的教學目標和效果[1]。以解析《余弦定理》為例（人教A 版高中教材必修五內容），教師在講解相關知識的時，可以為同學們創設相應的問題情境：“如果已知三角形的兩邊以及夾角，根據三角形全等的判定方法，這個三角形是大小、形狀完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的另一邊和兩個角？”在此基礎上給予他們充分的時間和空間進行思考和分析，通過創設問題情境這種教學方式可以讓同學們提升自身的參與感和體驗感，積極參與到解題的過程中。運用自己的已經學習過的知識在相應的問題中進行驗證和應用。以此提升數學文化素養和綜合能力，為后續的學習和生活打下堅實的基礎。

二、靈活選擇恰當的問題

在日常的教學過程中，部分教師雖然已經將問題導學方法應用到其中，但沒有任何的效果和成效，因為教師沒有結合相應的教材內容，只是敷衍的選擇一些問題進行提問。或者教師在選擇問題時，沒有考慮到問題的難度。導致部分同學不能及時快速的解決相關問題，這樣不僅會大大的打擊學生學習知識的自信心和自尊心，還會限制和制約其自身的發展和成長。因此教師在開展和實施問題導學方法時，應該結合教材中涉及到的相關重難點知識設置問題。以解析《集合與函數概念》為例（人教A 版高中教材必修一內容），教師在講解相關知識時，針對集合的含義、空集與空集的含義、函數符號y=f（x）的含義等重難點知識設置相關問題，在此基礎上教師要注意在講解相關知識的初始階段，應該為同學們設置簡單的問題，在解題的過程中讓其重新樹立學習知識的自信心和自尊心，收獲學習知識的快樂。在講解完相關知識點后可以設置具有一定難度的問題，讓他們運用自己已經學習過的相關知識進行解答和驗證[2]。

三、設置不同層次問題

由于每個學生受到的家庭環境和外界因素的影響，他們自身對于知識的理解程度以及學習能力都各不相同，因此教師在開展和實施問題導學方法時，應該為不同層次的學生設立不同的問題，這樣不僅可以讓他們在學習知識的過程中發現自身的存在的不足和問題，及時的總結和歸納相應的學習經驗，以便改正。還可以讓其自身的學習能力得到相應的提升[3]。以解析《函數的表示法》為例（人教A 版高中教材必修一內容），教師在講解相關知識點的同時，針對學習能力較強的同學可以為其設置：“根據不同函數需要選擇恰當的方式進行表達，怎樣才算恰當？”針對學習能力一般的同學可以為其設置：“函數表示方法的特點是什么？”針對學習能力較弱的同學可以為其設置：“函數有哪幾種表達方式？”通過不同問題的設立一方面可以讓學生對于數學課堂有著全新的體驗和感受，以此提升自身的數學文化素養和綜合能力。另一方面明確自己在課堂中的定位，加深和鞏固對于相關知識的理解。

結束語

通過上述針對問題導學法在高中數學課堂中的應用和實施進行深入的解析和探究，不僅可以有效的幫助教師提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標和效果。還可以讓其在不斷學習知識的過程中發揮自身的主觀能動性，找尋自己存在的問題和不足，以便及時的進行解決，為后續的學習和生活打下堅實基礎的同時推動我國數學事業的蓬勃發展。