提高小學低年級學生口算能力存在的問題及其策略

李紫云

（湖南省祁陽市長虹街道東風小學，湖南 祁陽 426100）

課程標準強調“要重視口算”。眾所周知，口算是一切筆算、簡算和估算的基礎，而實際情況是，很多人認為口算就是簡單的口頭計算，只是一種單一的運算技能，沒有多大的思維含量，因此長期以來使得口算處于“集體輕視”狀態。在小學數學教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量，學生的學習的質量。

一、小學低年級學生口算能力存在的問題

去年，我校低年級學生舉行了一次口算大王比賽，結果一出，令人大吃一驚。快的學生和慢的學生相距好大一截，平均成績每分鐘只能做10 道題左右，和前幾年學生的口算能力相差甚大。之后，我又向其他年級的老師打聽學生的口算能力如何，結果是普遍反映學生的口算能力大不如以前。究竟是什么原因使得孩子們的口算能力下降了呢？經過認真分析、大量調查以后發現，學生在計算方面存在計算速度慢、正確率低、計算方法不夠優化等現象，這主要是和我們的課堂教學有關。目前，我們的小學數學課堂在口算教學方面主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教材原因

1.從教材的編寫上增加了許多內容，教學時間并沒有增加，客觀上對學生口算能力訓練不到位，新課程標準對計算能力的要求有所降低，加上計算器的使用，學生對計算器的依賴，家長和教師在思想上產生松懈情緒，放松了對口算練習。

2.新課程中教學側重點不同從而導致口算教學的訓練不夠，我們現在已經很難在數學課堂中看到每天利用幾分鐘對學生進行扎實有效的、形式豐富的口算訓練。為了體現課程改革的理念，口算教學往往從生活中引人，創設一定的生活情景，讓學生找出數學信息提出數學問題，然后交流自己的算法，引導學生比較各種算法的特點，“多中選優，擇優而用”然后再進行口算的訓練，訓練的時間大大縮短，訓練的量不足，導致學生口算技能下降。

（二）教師原因

1.教師在口算教學思想上不夠重視，對口算教學的重要性認識不夠，只是把口算作為筆算教學的基礎，反正學生會計算就行，至于口算的方法并不重要，忽視口算的隱性價值，對口算方法不夠重視，指導力度不夠。

2.受應試教育影響，現在對學生測試方式主要還是以筆試為主，對測試的時間不作要求，口算只有一個結果。看不到學生的思維過程，口算也可以筆算完成，為了取得好成績，有的老師甚至要求學生用筆算完成，從客觀上使得學生產生惰性，因此學生喜歡在草稿本或桌子上打草稿，從而導致“筆算式”口算。

3.在口算教學中，有的教師所采取的訓練方式不當：要么就是口算的形式單調，無法調動學生的積極性；要么就是形式過于花哨，反而沒有達到訓練的實效。

二、提高小學低年級學生口算能力的策略

基于以上的認識，針對低年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，本人認為可從以下幾個方面來提高低年級學生的口算能力：

（一）豐富形式，激發學生興趣

單純的口算練習相對比較枯燥，往往會使學生產生厭倦感，容易疲勞。因此教師要豐富口算形式，想方設法激發學生口算的興趣。具體措施有：

1.編口訣，幫助學生記憶。

針對低段學生喜歡背兒歌的特點，我們可以把某些教學內容編成兒歌的形式讓學生記憶。比如；教學10的組成時，可以自編 “湊十歌”來幫助學生進行記憶：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。

2.自制卡片，加強訓練力度。

教師可以制作口算卡片，每節課拿出3－5 分鐘進行開火車練習。或是讓學生在早自修時或課前來讀一讀、算一算。也可以讓學生制作卡片，在每節課開始前兩分鐘進行卡片比賽，老師記時間，同桌互考，看一分鐘能做幾題，一分鐘內完成題目最多、最正確的為小小神算手，獎小神算卡一張。

3.學具操作，幫助學生弄清算理。

低年級學生以具體形象思維為主，抽象思維能力較差。因此，在教學時要根據低年級學生特點采用直觀形象，靈活多樣的學具來進行教學。如擺圖片、教學掛圖、小棒、磁板等，利用有效的操作活動來幫助學生弄清算理，提高口算教學質量。

4.口算游戲，調動學生積極性。

（1）撲克牌游戲：同桌兩人一副或者兩幅撲克牌，去掉花牌，然后每人出兩張，算24 點，誰快就贏得對方的牌。（2）課外活動式：組織學生運用課外活動的形式，在活動中進行口算練習。如開展鉆山洞游戲，如果一個同學被搭成山洞的兩個同學罩住了，只要回答對兩道口算題，就可以繼續鉆山洞，如果沒有回答對，就只能退出了。（3）其他游戲：如奪紅旗、開火車、搶答、口算比賽等。

（二）掌握方法，加強口算訓練

口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定數量的口算練習。只有持之以恒地天天練，時時練，才能真正地提高學生的口算能力。

1.形式多樣，激發興趣。

口算技能的形成非一日之功，因此，口算必須天天練、可可練。而經常練習，就要針對兒童的心理特點，形式要多樣化，以激勵學生的興趣，調動他們的積極性。如果方式單調，學生就會感到乏味，特別是低年級學生，為了避免產生厭倦情緒，更需要采用多種多樣、生動活潑、富有情趣的形式來進行。

（1）視算。教師出示口算題，讓第一個學生口算第一道題，隨后第二、三……個學生分別計算教師出示的每一道題。這種形式的口算時間短練習面廣，但每一個學生只輪到一道題，輪不到的學生思想就不容易集中。為此，可作一些變動，隨便叫一個學生口算后，教師一邊出示題一邊口中念念有詞：前左后右，有關學生聽到指令隨機口答，由于學生事先不知道下一道誰來口算，所以，大多數學生口算時注意力特別集中。

(2)聽算。教師口報習題，如：5×3、6×6、7×8 等等，學生聽題寫得數，教師口報習題的速度可根據學生計算的實際情況調節，可訓練學生的反應能力并提高計算速度。

(3)搶答。教師出示口算題后，如：27 ＋8，先讓同桌兩個同學口答得數，看誰算得又對又快。然后四人小組比賽，進而發展成擂臺式的搶答，最后評選出數名“口算能手”。

(4)用手勢表示得數。教師出示口算題后，要每個學生舉手表示得數，一方面每個學生都有機會做題，另一方面，誰對誰錯老師一目了然。

(5)接力賽。36－4（ ）÷8×5（ ）＋32（ ）－9（ ）＋17 ＝（ ）每組發一張同樣的題紙，從每組的最后一個同學開始逐個向前傳遞填寫，比一比哪一組正確率高速度快。這種形式的口算比賽，氣氛濃，能充分調動學生的積極性。同時，幫助學生樹立集體主義觀念，教育學生只有大家齊心協力，共同努力，才能奪取第一。（中間有一人出錯，后面同學就會跟著錯，比賽中允許后者糾正前面同學的錯誤）

2.探索規律，提高速度。

口算教學與訓練應當使學生在理解的基礎上掌握計算方法，在應用中進一步理解，鞏固算法，找出規律，逐步簡化思維過程，形成口算技巧，不能單純地讓學生憑記憶進行口算，小學生學數學要經過具體——抽象,又從抽象——具體的過程。如一年級學生用“湊十法”計算9+3，初學時需要詳細說出計算過程：因為9和1 合成10，把3分成1 好2，9 加1 得10，10 再加2 得12，這是具體數目9 加3的計算。通過實際操作好找規律，簡化思維過程，只要思考把3 分去1，1 與9 湊成十后，剩幾就是十幾，這就是從具體到抽象。找出規律：“看大數，分小數，湊成十，加剩數”，最后省略思維過程，直接得出9+3=12，又從抽象到具體，即用規律去進行計算，學生在掌握了一些計算規律之后，還能自行找出更多的計算規律，并能大幅度提高計算速度，從而達到熟練程度。

（三）養成良好習慣，提高口算的正確率

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。

1.加強教育，重視學習習慣培養。在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣。檢查作業要爭取做到算完一步及時“回頭看”，檢查是否正確，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

2.建立錯題集，設立改錯課。就是把平時錯的題目都收集起來，專門準備一本“糾錯本”，有空時讀一讀，隨時提醒自己。另外，教師還可以安排專門的改錯課，有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識，從而提高口算正確率。

3.變寫為讀，提高速度。每天的口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經過這樣的讀算訓練，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性，提高口算的速度。

（四）注重持之以恒，方可顯成效

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20 題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，采用正確的方法經常的練習組織多樣化的練習，第一，訓練學生用文字敘述題的形式讀題。第二，訓練學生講運算順序。第三，對比性練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。第四，改錯練習。可把練習中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因，并改正過來。五，設計趣味性練習。

總之，口算能力的培養，有許多做法，不同年級、不同班級在具體教學時，應“教無定法”。當然，堅持天天訓練，才能奏效。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。應每天用3 到5 分鐘進行口算訓練，應天天抓，時時抓，只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培養學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，進而推動計算能力的提高，為整個數學教學打下扎實的基礎。