校企合作專業實習就業一體化的探索與研究
——以信息技術類專業為例

程鋼

（湖北工業大學工程技術學院，湖北 武漢 430068）

一、前言

在新時期的發展過程中，我國高等教育院校的重視程度在進一步提升，就其發展而言也提出了更高的要求。目前黨中央、國務院十分強調高等教育在整個教育結構中存在的必要性，而且明確指出要將其放在更為突出的實際位置上。我國作為一個人口大國，一味地做好學術層面上的研究是遠遠不夠的，需要大量從事專業化實踐技能的人才服務于社會進步的方方面面。因此加強技術性人才的培養，早日將人才輸入到社會中發光發熱成為了教育的重點。為了做好信息技術類專業的人才培養，注重多層次教育模式的落實，實現校企合作專業實習就業一體化，非常有助于信息技術類專業學生的早日就業。

二、校企合作專業實習就業一體化的探索意義

當下我國教育中已經明確提出了“堅持以本為本，推進四個回歸”的教育理念基本點，并要求在實際培養人才的過程中要提升高等院校的專業建設水平，確立穩定的企業實習和就業基地，對學生的實踐意識提升和專業素質增強有促進性意義[1]。而且我國教育界對于學生的素質教育重視程度已經達到了較高的層面，不僅僅要培養出大量的行業的理論精英，更是要培養出大批實踐能力極強的人才。目前我國大多數高等教育院校在人才培養模式中存在一些創新性不足、實踐性較差的問題，培養出的學生不能夠第一時間進入工作崗位，造成了學校和社會兩方面都面臨人才輸送困境的局面。為了更高效率地解決“校內人才出不去，校外人才無處尋”的人才輸送困境，信息技術類專業近些年來大力開展“校企合作”辦學模式的落實，在人才培養和輸送方面解決了實際的困難問題，幫助越來越多的學生走上適合自己，且對以后生活有所保障的崗位。信息技術類專業在解決發展和人才之間矛盾的時候，積極嘗試了校企合作專業實習就業一體化這樣的辦學形式，將國內的院校與信息技術相關的企業結合起來，共同創建相應的辦學機制，雙方互相取長補短，培養出社會所需要的專業化人才。然而，現階段信息技術類專業校企雙方合作的實習就業模式已經逐步深入，對于人才供需矛盾的緩解起到了巨大作用，但就目前校企合作的具體模式和應用還處在探索發展的階段，在辦學方面做得還不夠深、不夠遠、沒有衍生出穩定性和時效性的培養機制，因此所培養出來學生質量參差不齊，想要促進整個校企合作專業實習一體化模式中學生質量的優化，從基礎知識的培養、專業技能的提升和道德素質的塑造等層面，培養出大量具備實力的應用型人才[2]。

三、校企合作過程中存在的問題

當下的信息技術類專業在進行校企合作的過程中，對學生的崗位實踐能力十分重視，雖然推行這一理念的初衷是好的，但是由于政策約束、資金制約、安全保障等因素的存在還存在不少問題。第一個顯著問題是時間問題，企業要求信息技術類專業學生的短時間實習容易打破教學規劃，但是長期實習又會耽誤課程學習，使得信息技術類專業學生在學習和實習中產生兩難的問題。第二個問題是管理問題，基于企業特色的人員管理、制度管理、實習成本管理等問題已經完全暴露出來，走集約化的原則才是解決問題的關鍵點。

四、校企合作專業實習就業一體化的優化措施

（一）崗位鍛煉和技能訓練的提升

想要加強信息技術類專業學生的綜合素質提升，就要注重對其崗位鍛煉和技能訓練的鞏固[3]。對于學生來說，他們的職業素養培養和技能的提升一般都需要一個長時間的過程來完成，而且在這一過程中必須要通過理論和實踐兩方面的操作讓學生對職業知識的架構形成一個基本的認識，后期做到認知、最后做到完全了解，才能夠實現基礎知識的沉淀和積累。而且對于信息技術類專業職業技能訓練來說，可以在短時間內通過急速地強化得到提升從而達到相應的要求，但是要做好、做細、實現精細化的熟練操作則是一個不斷需要長時間鍛煉的過程，通過不斷地鞏固和加強以及時間上的付出，學生才能夠掌握信息技術專業所需要具備的實際知識。就信息技術類專業的實際發展情況來說，信息技術類專業學生的實踐操作能力是幫助其在日后工作過程中提升職業技巧的重要方式，一旦出現技術不穩定、基礎不扎實的情況，學生實踐能力的提升也會遇到層層阻攔，從而呈現出上升空間有限的消極現象[4]。因此，信息技術類專業必須要加強校內和校外之間的合作管理，依托校內的實訓基地和校外的企業合作來產生大量的生產實踐性崗位，幫助學生實現崗位鍛煉生活化和技能訓練常態化的基本標準，并在長期的雪鞋過程中將該理念滲透成為一項基本的教育機制，促使信息技術類專業學生的綜合素質能力提升。

（二）校內校外結合實踐機制

信息技術類專業的校企合作專業實習就業一體化工作還需要做好校內和校外相結合的實踐機制落實，以校內實踐崗位挖掘為主，以積極引入企業的管理機制為輔助，能夠幫助促進雙方的合作交流。首先，是要做好學生職業素養的培養和大量的學習調研。對于現如今“就業難”這樣的一個形式，學校、家長、社會、企業等多方都在進行思考[5]。對于企業來說，他們認為學生的綜合素養和職業能力不能夠滿足相應的需求；而家長抱怨孩子通過了這么多年的學習，最終選擇的專業不能夠很好的就業；而對于學生來說，自身也會產生一定的自卑感和消極感；而學校也會抱怨學生的就業率不高，影響自己來年的招生名額。但是在這樣一個過程中學校始終肩負著具有教育引領的作用，必須要認識到自身所起到的承上啟下的過渡作用。為了解決當下校內校外人才的互通難工作，就必須要加強彼此之間的學習調研，積極引入企業崗位的管理機制，幫助信息技術類專業的學生加強自身的學習積極性提升和專業技能培養。通過大量的調研分析，讓信息技術類課程對接信息技術崗位、讓信息技術類知識對接信息技術智能，加強實踐性教學與基礎鍛煉，來提升學生的職業技術水平。

（三）企業管理機制的引入

挖掘校內信息技術專業實踐實訓崗位，借助企業管理理念和機制為學生提供實戰的場地，引入線上教學實訓平臺和項目眾包平臺，構建校企合作、人才培養的支撐平臺，提供專業性的實踐崗位，推進實習就業一體化工作，重點搭建真實的校內實訓體系，重在模擬企業環境，采用真實工程項目、項目過程管理、仿真的工作壓力和就業機會。另外，還需要積極的模擬企業研發環境，讓學生身臨其境的熟悉軟件企業的真實工作環境。依托合作企業研發過程中積累的項目作為實訓項目，使學生按照真實開發流程完成項目開發體驗，促進學生在實訓項目進行過程管理，分解任務，對項目做好全面的跟蹤管理，體驗軟件項目開發全過程。讓學生感受真實工作壓力，對任務分配獎懲分明，實現最優化的層次考核和分析。學生只有通過全面化的校內實習實訓，才能夠積累更多實戰經驗，增加就業砝碼和機會，借助企業的管理機制進行工作打分和績效考核，讓學生體會到進入社會中可能會遇到的某一些真實環境，增加學生的就業技能。

（四）線上線下結合的高校教學模式

為了能夠加強校企合作專業化實習就業一體化的研究和探索，必須要采取線上和線下相結合的高效教學模式來進行輔助。這是因為校企雙方構建起“項目驅動教學、工程帶動管理、讓企業導師帶隊、讓學生到真實企業去實習和就業”的培養機制，能夠有效地幫助信息專業類的學生更好、更熟練地掌握科學技術要求下的專業技能，使其具備較強的工程化意識[6]。當這些具有一定項目實踐經驗和社會經驗的學生進入到企業之后，他們所負責的部分工作效率高。因此采取線上線下相結合的教學模式，有助于學校的課程體系實現空間和時間上的自由度提升，讓優秀的老師或者企業內工程師將專業的知識和寶貴的經驗通過視頻、PPT、文檔等進行記載，借助在線平臺發布，讓學生隨時隨地去學習自己所需要的課程內容。該教學模式的創新化讓學生和老師實現了跨時空、跨地域的隨時交流，而且學生也能夠在學習的過程中將不會的問題及時反饋給老師，兩者之間通過引導性的討論和針對性的答疑，加深了學生對于課程內容的理解程度。線下模式中還有一項非常重要的內容是學生的實踐能力提升，鼓勵學生去參加學科競賽，以賽促學，并鼓勵企業的產品進行創新和改變，讓學生在線下的過程中自主投入到實踐學習的過程中積累項目合作經驗，從而給學校的創業孵化一定的支持。

五、結束語

綜上所述，對于信息技術類專業來說，在長期的教育和培養過程中必須要以學生的技能和實踐培養為主，始終堅持著“以人為本”的教育理念，幫助建立起“學校、學生、企業、社會”四方甚至多方合作共贏的人才培養模式。這一教學理念的植入對于現代化信息技術類專業學生的教學來說，教育效果十分顯著，老師教的容易，學生學的明白，企業用的合理，社會秩序的穩定性也將得到保障。但是在長期的實踐過程中，老師、學校和企業也應當給予信息技術類專業的學生與其他專業學生合作交流的機會，促進其全面發展，更好地融入社會，從而體現出我國高等教育過程中的專業化、科學化、人性化教學理念。