中外合作辦學視角下“思政元素”融入影視專業課程研究現狀與發展目標

高婧 鄧瑤 許慶榮 潘薇 杜薇 王祺超

（1.成都大學海外教育學院，四川 成都 610106；2.成都大學影視與動畫學院，四川 成都 610106）

前言

本研究從中外合作辦學的特征入手，對影視專業課程教育教學設計和方法進行剖析，以教育學理論為基礎，重點探索在切實保障其辦學質量的基礎上，加強專業課程內涵建設、提高思政課程和課程思政教學話語能力、轉變話語體系的方法，以期構建適用于中外合作辦學的課程思政話語體系。科學研判“中外合作辦學課程思政教學話語能力與體系”面臨的新機遇、新挑戰、新路徑，從課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等角度，探索中外合作辦學“思政元素”融入專業教學的方法與路徑。本研究有助于以中外合作辦學為視角，以“影視專業”為切入點，將“思政元素”與專業教育相結合，為進一步促進影視專業人才培養，提供理論支撐；有助于適應成都市“世界文化名城”建設，在國際化視角下探索對應產業發展的人才培養論凈，提供有益的理論支撐；有助于中外合作辦學課程思政的建設，培養具有全球視野、融通中外、多元融合的專業化人才；有助于影視專業課程建設的創新和教學管理體系與評價體系的創新；以“中外合作辦學為視角”，有助于影視專業課程中，國際化課程內容、中華文化傳播相結合的內容實踐。

一、研究現狀

（一）中外合作辦學思政課程建設路徑研究

巫曉潔在《中外合作辦學思政課建設思考——以上海交通大學為例》中提到的難點在于：1.涉外因素帶來的干擾；2.現有思政課涉及不足；3.實踐課環節重視不夠。其思政課程建設的主要措施有1.統一考核標準，思政課無特區；2.改革教學模式，開設特色思政課；3.讓思政課巧妙融入實踐教學；4.堅持全員育人，講好中國故事。對于思政課建設的建議，1.進一步重視中外合作辦學過程中的思政課教育，著力將思政治教育貫穿于教學的全過程，從戰略高度層面構建思政課體系。2.教師在教學過程中的個人魅力對于上好思政課非常重要，要加強思政教師隊伍建設，提升師資整體素質，發揮思政大師、思政名師的示范引領作用。3.不斷豐富和調整思政課的內容，結合中外合作辦學的特殊性，在教學方面有所側重，有針對性地進行中外比較、引導學生形成辯證認識，結合學生的認知習慣、心理需求等打造系列特色品牌課程。4.創新學習形式，積極引入實踐環節，提高學生深入了解中國社會和實踐的要求，破解把“中國心”裝進學生大腦的難題，為新一代的中華民族偉大復興建設者們傳遞正能量、傳播中國好聲音。張存釗在《中外合作辦學模式下高校思想政治教教育路徑探究——以江蘇師范大學江蘇圣理工學院中俄學院為例》中分析了中外合作辦學模式下高校大學生現狀及特點，包括1.學生生源質量參差不齊，學習基礎差；2.學生課程內容紛繁復雜，學業壓力大；3.學生興趣愛好廣泛；4.學生自我意識較強，自律意識弱。總結了中外合作辦學過程中思想政治教育工作面臨的挑戰，1.思政工作得不到重視和支持；2.“跨國界”、“雙校園”模式下理念方面的沖突；3.不同文化的交流與碰撞對思想政治教育工作提出新挑戰。做出了高校思政教育路徑探究，1.強化思政課程建設，將思政教育融入專業課教學。2.強化思政教育團隊建設，拓寬輔導員隊伍國際視野。3.強化黨團組織建設，充分發揮先輩榜樣引領作用。4.強化學風建設，營造積極向上的學習氛圍。5.加強愛國主義教育，厚植學生愛國主義情懷。6.加強心理健康教育，實施學生陽光成長計劃。

（二）關于中外合作辦學高校思政課程建設策略

孫英等《中外合作辦學高校思政課建設略論》中分析了中外合作辦學高校思政課建設的內涵，分析開設思政課程的目的和宗旨。總結了思政課建設面臨的困境和根源，困境包括1.中外合作辦學“立德樹人”任務不明確；2.中外合作辦學高校思政課教學內容需求性不強。3.中外合作辦學高校思政課模式建設抽象化。4.西方敵對勢力蓄意曲解對外交流與合作意義。5.中外合作辦學高校思政課師資隊伍質量有待提高。根源是1.中外各國文化和教育背景的差異。2.中外合作辦學高校思政課程設置沒有硬性統一標準。3.西方意識形態領域極力推崇普世價值觀。最后提出了思政課程建設的對策建議：1.落實中外合作辦學高校思政課建設要正確處理好幾對關系：課程思政與思政課程的統一關系問題；教學內容與教學方法的辯證統一關系問題；國外先進教學思想與思政課建設自身發展特點相統一的關系。2.推動落實中外合作辦學高校思政課建設的思路。優化頂層設計，構建思政課“浸入式”在中外合作辦學中的重要地位。突出高校思政課理論性、深刻性和生動性，還要體現話語的意識形態性、思想性。積極發揮高校思政課話語功能；筑牢理想信念根基，夯實扎實的理論專業知識和學術功底。苗繪等在《以課程思政助推中外合作辦學育人工作——以長春工程學院為例》中提到中外合作辦學面臨生源素質不高且學生自我學習能力較差，導致出現學生學習目標不明確，學習動力不足的現象。對于在讀期間赴國外學習的學生，如何培養堅定的理想信念和愛過情懷，學以致用、報效祖國，同樣需要專業教師和思政教育工作者共同努力。

（三）關于中外合作辦學高校思政課程教學內容體系構建

在課程目標上，汪承平等提出中外合作辦學過程中外語教學要突出課程教學的育人導向，幫助學生融通中外文化、增強文化自信與文化自覺；文旭等提出要培養學生用外語講好中國故事、闡釋好中國特色和展現中國新形象的能力，能恰當處理好全球視野與國家意識之間的關系。在教學內容上，熊曉軼等提出在教學過程中,要加強對大學生的歷史方法訓練,培養他們的“史識”,在提高自主學習和獨立判斷能力的同時,增強歷史使命感和價值認同感。卓然木·巴吾東提出在實施路徑上，理論引導實踐，嘗試從優化教學方式及方法，提升實踐教學質量等有效路徑,進一步推動思政課教學改革與創新。在教學設計與評價體系上，陳麗霞等認為可通過對外語教學目標、教學內容、教學方法和載體等環節進行有效設計和改革并完善外語課程思政評價體系，以便更好地挖掘思政教學價值內涵。

綜上，通過相關文獻分析可見，現有研究存在以下不足，一是集中在中外合作辦學的現狀分析，沒有結合中外合作辦學項目和機構國別和區域、專業和領域的不同，沒有在項目運行中根據思想政治教育的實際情況進行分析；二是定性研究較多，缺乏定量分析，不能準確深入的研究；三是中外合作辦學思政課程與課程思政相對獨立，對如何緊密的結合，促進人才培養，未進行充分的分析；四是在具體的教學設計和方法上，未結合相關專業特點，考慮思政與專業的融合培養，以及對人才培養產生的影響。因此，本研究將從“中外合作辦學”與“影視專業思政課程”作為整體進行研究，通過文獻研究、案例分析，結合影視專業特色，綜合分析中外合作辦學視域下“思政元素”融合的教學方法與實踐。

二、發展目標

（一）以習總書記《在全國高校思想政治工作會議重要講話》為指導思想，以《加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作》為依據，針對中外合作辦學影視專業話語能力和體系中存在的問題，探索全球化語境下課程體系、教學內容、教學方法、評價體系的關系，提出課程思政角度該專業的發展路徑，構建一套影響學生 “世界觀、人生觀、價值觀”兼具“國際觀、國家觀、地區觀”貼合實際的特色中外合作辦學思政課程話語體系建構。

（二）對我國中外合作辦學影視專業課程發展現狀進行梳理，對其相關理論及文章進行概念性梳理，作為文獻及理論支撐。通過對我國中外合作辦學課程體系、教學內容、教學方法、評價體系案例研究，首先對中外合作辦學項目（機構）課程思政的發展現狀及運行情況進行研究，對其相關論文及文章進行概念性梳理，分析中外合作辦學思政課程教學話語具有的特殊性，存在的重點及難點，面臨的問題和挑戰，提出相應的推進策略及解決方法。以影視專業為切入點，對我國中外合作辦學影視專業課程的課程體系、教學內容、教學方法、評價體系相關案例進行研究及說明。由于其與時代緊密結合的特征，在課程案例、課程實踐的選擇上具有較強的意識形態特征，從馬克思主義世界觀的角度，通過唯物辯證法，深入剖析中外合作辦學影視專業的特征，才能更好地實現中外融合、人才培養的精準。

（三）結合中外合作辦學特點，在原有的專業素養基礎上，通過教學案例、教學實踐的遴選進行，整合中外元素，構建新的課程內容。包括1）課程體系上圍繞以人為本、立德樹人，結合中外合作辦學“境內+境外學習”“中外交叉學習”的特點，完善課程體系，實現全程育人，融通中外。2）教學內容在傳統的課程內容中探索通識教育、博雅教育相結合，打破時空壁壘，全球意識與時空對比相結合的全新的教學內容。重點從馬克思主義世界觀的角度，遴選具有中國特色、中外結合的“思政元素”進行融合凝練。3）教學方法：通過課堂教學、境外教學、實踐教學等多種形式，充分利用新媒體和新技術，講好中國故事。4）評價體系，通過多維度、多方式進行教學測評和轉換。

三、結語

在中西文化交融的教學環境中，學生難免遭遇因不同意識形態碰撞而導致的困惑。課程思政教學面臨著多元文化環境影響大學生的價值觀、合作辦學教育模式增加課程思政設置的難度、學生對課程學習驅動力較弱、國外教學模式強烈沖擊等眾多挑戰。如何針對學生特點，將影視專業課程與思政內容傳播相結合，構建學生喜愛的課程內容是本課題需要解決的首要問題。影視專業由于其與時代緊密結合的特征，在課程案例、課程實踐的選擇上具有較強的意識形態特征，從馬克思主義世界觀的角度，通過唯物辯證法，深入剖析中外合作辦學影視專業的特征，才能更好地實現中外融合、人才培養的精準。