集合量詞使用的偏誤研究

王嬿

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

一、遺漏

遺漏，指的是需要使用量詞的地方沒有使用，造成整個語句結構不完整，語義不清晰。留學生多是由于目的語知識掌握的不充足，不清楚集合量詞和數量短語語法重疊，或者是母語中沒有量詞這一概念。從而造成語境中的遺漏偏誤。

①“數詞+量詞+名詞”的結構遺漏。例如：

*這里有一（ ）情侶。

改為：這里有一（對）情侶。

數詞“一”的后面一般都要加量詞，來修飾名詞。因此本題需要改為“一對情侶”。

②集合量詞的重疊遺漏。例如：

*她有一個大鞋柜，擺滿了一（雙）各式各樣的鞋子。

改為：她有一個大鞋柜，擺滿了一（雙雙）各式各樣的鞋子

由于“各式各樣”這個詞語形容鞋子的多，所以，不能單純地用“一雙”來形容，否則與整體句意不搭，因此，要用重疊的結合量詞“一雙雙”來形容各式各樣的鞋子。

③母語負遷移造成的遺漏。例如：

*我今天上山砍了一（ ）柴。

改為：我今天上山砍了一（捆）柴。

母語中沒有量詞結構的印歐語系留學生，他們習慣將數詞直接修飾名詞這種形式，完全受到母語負遷移的影響，造成集合量詞的遺漏。例如：柴，需要用集合量詞來修飾，不能只用數詞修飾。同時，柴只能用“一捆”柴，這樣的固定搭配。

二、錯加

留學生在使用集合量詞時，本該使用某集合量詞的地方，誤用了其他相近的集合量詞。這種自由添加集合量詞的做法，造成錯加。

①搭配錯誤，例如：

*這里有一（串）樹。

改為：這里有一（排）樹。

留學生誤認為所有連接在一起的東西都可以用“串”表示，對于那些整齊有序的排列在一起的，多用“排”。

*他從菜地摘了一（束）青菜。

改為：他從菜地摘了一（把）青菜。

鮮花用“束”來表示，可以表示“一束鮮花”，但是青菜沒有“束”的搭配，通常是“一把青菜”“一捆青菜”這樣的固定搭配。

②近義混淆，例如：

*他買了一雙手套。

改為：他買了一副手套

“雙”聯系的是具體的事物，一般是關于人必用物品，例如：鞋子、手套等。“副”聯系的是人的可用物品，一般指可以分合的物品。例如：眼鏡、手鐲等。

*路的兩邊坐落著兩（列）房子。

改為：路的兩邊坐落著兩（排）房子。

其中，“列”與“排”都表示一行物品的狀態。只是，“列”用于豎排的事物，一般傾向于排列的方向。“排”用于橫向的事物，與排列方向無關，無論在哪個方向，只要有序整齊地排列在一起，就可以用“排”。

③感情色彩錯加

*今天，我遇到了一（群）壞人。

改為：今天，我遇到了一（伙）壞人。

同樣作為集合量詞，“伙”更具有感情色彩，相比之下具有貶義的色彩，因此，“壞人”用“伙”來修飾更為恰當。“群”本身并不含有感情色彩，它只重視量的積累，“群”強調的是聚集性，表示聚集在一起的人和物。

④冗余

冗余，是指不需要使用集合量詞的時候，使用集合量詞。或者是在已經使用了集合量詞的情況下，又重復多加了集合量詞。例如：

*已經過了五個分鐘。

改為：已經過了五分鐘。

三、泛化

泛化現象是造成集合量詞常見偏誤的原因之一。

①“雙”的泛化：留學生在學習了“二”這個名詞之后，習慣性地把所有關于表示二個數量的名詞前加上“雙”這個集合量詞，造成泛化。

*（一雙）濃濃的眉毛。

改為：（一對）濃濃的眉毛。

②“伙”的泛化：留學生在學習了“伙”可以表示聚集在一起的人群，誤以為所有可以聚集起來的人，都能夠用“伙”來表示，沒有考慮情感、褒貶等多種因素，造成的泛化。

*山坡上有（一伙）牛。

改為：山坡上有（一群）牛。

*學校里新來了（一伙）教師。

改為：學校里新來了（一批）教師。

四、錯序

集合量詞的錯序是將原本“量詞+名詞”的結構搞顛倒。留學生將集合量詞放在了不恰當的位置，從而影響語義及表達效果。通常出現這種錯誤的留學生，多為漢藏語系為母語的留學生。由于他們的母語中存在量詞的概念，但是用法不同，這些學生偶爾受母語的影響，造成錯序現象。例如：

*我買了耳環（一對）。

改為：我買了（一對）耳環。

*她有明媚的大眼睛（一雙）。

改為：她有一（雙）明媚的大眼睛。

*這件事影響太大，隨之而來的是爭端（一串）。

改為：這件事影響太大，隨之而來的是（一串）爭端。

五、集合量詞產生的偏誤原因

不同的語言，有不同語言的用語規范。布拉圖(Cliford Prator)將母語對于第二語言影響的難度由低到高分別為:零級:正遷移；一級:合并；二級:差異不足；三級:再解釋；四級:超差異；五級:分化。在語言的習得過程中，外國留學生對語言學習已經有了自己的一套方法。他們往往會運用以往學習語言的經驗，對所學的第二語言進行對比、歸納、總結和運用。在這種情況下，常常或多或少的受到母語的影響，產生母語的遷移現象，甚至產生負遷移，導致偏誤的產生。例如：英語的語法規范,里沒有量詞這種概念，許多印歐語系的留學生面對集合量詞時，會積極地從母語中尋求幫助，而致使母語負遷移，導致偏誤的產生。總的來說，母語負遷移的干擾是很難避免的。英語里沒有集合量詞，但是有表量結構“a bar of”,“a bar of cake”常常翻譯為“一塊蛋糕”。許多印歐語系的留學生受到母語的影響，看到“a bar of ”常常翻譯為“塊”造成偏誤。例如：

*突然間，一（塊）光射入黑乎乎的屋子里。

改為：突然間，一（束）光射入黑乎乎的屋子里。

留學生學習語言的過程是一個循序漸進的過程，因此，他們或多或少的會將所學到的并不充分又十分有限的目的語的相關知識和規律，類推或者套用在漢語的學習過程中，從而產生帶有偏誤的語言現象。這種過度的概括或者泛化，最大因素在于目的語的干擾。它常常出現在語言學習的中級或者高級階段。它所產生的根源不在于母語的影響，而是不同母語的留學生所普遍變現出來的一種偏誤現象。他的產生具有獨特的一面。

根據調查分析，集合量詞中，最常用的泛化為“雙”的泛化。

①“雙”的泛化。受“雙”這個目的語干擾，留學生習慣性的對所有成雙成對的人或者事物，用“雙”來修飾。

*咖啡廳里坐著一（雙）情侶。

改為：咖啡廳里坐著一（對）情侶。

教材是教學過程中重要的資料依據。目前，在對外漢語教材中，對于集合量詞的講解大部分僅僅依靠課文內容給出簡單的解釋，對于集合量詞的解釋并沒有根據其引申意義、情感色彩意義來進行延伸性的闡釋。對于集合量詞的詞義、語法、語用還停留在表層，并沒有進行系統和全面的解讀。集合量詞在教材中的數目有限，且多數集合量詞的學習集中在初級階段的學習。在教學過程中，主要偏重于語法功能的解釋，對量詞的語義和語用涉及較少。

筆者將《漢語水平等級標準和等級大綱》中，關于集合量詞的規定調查分析《新實用漢語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊，《快樂漢語》、《體驗漢語基礎教程》這幾本教材，發現書中關于集合量詞的數量、例釋和練習相對較少。教材中出現的集合量詞，英文的解釋大多停留在詞語表層的含義，一些相近或者相似的集合量詞并不能很好地區分。例如，教材中“一雙”和“一對”同樣解釋為pair，“一批”和“一堆”同樣解釋為a measure word。另外，練習題相對較少，較為分散，沒有涉及集合量詞的專題練習。學生對于集合量詞的敏感度，由于練習的匱乏變得薄弱。教材編寫者對于集合量詞的重視度不夠，對外漢語集合量詞教學的本體研究不充足，導致不能科學有效地指導教材編寫中對集合量詞的選用。