課程思政背景下本科生導師制實施策略的探究
——以沈陽體育學院為例

趙敬軒

（沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，需要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。更加注重以文化人以文育人，推動思想政治工作與傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。而在現階段的本科生教育教學過程中，因專業課教學、思想政治課教學、輔導員學生管理等三方面工作的分離，使得學生在全方位的形勢下接受思想政治教育、思想政治引導和相關的管理過程中，產生一系列的問題。在對于這些問題的解決過程中，我們驚喜地發現，本科生導師制的實施，所指向的培養目標和培養策略，均能與課程思政所要求形成的培養目標達成一致。所以我們就課程思政下本科生導師制的制定方案和實施策略進行相應的探究。

一、課程思政背景下本科生導師制產生的原因

導師制早在14 世紀就已被提出，由英國教育學家威廉·威科姆提出并在牛津大學進行實施，而在17 世紀的時候就已經普遍應用到了牛津、劍橋等高校的研究生教育中。在19 世紀末，歐美各大高校開始在本科生教育中普遍引入。直至20 世紀30年代，導師制在浙江大學推廣實行。[1]進入高等教育蓬勃發展的新時代后，隨著對思政教育的進一步拓展和研究，也同時對本科生導師制的開展提出了更高的要求。習總書記在2016年全國高校思想政治會議上指出：“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一道渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。而課程思政理念在高校教育中實施的過程中，本科生導師制便是極好的實現途徑。

二、本科生導師制制定和實施過程中的基本邏輯

在本單位的本科生導師制實施過程中，經過科學嚴謹的設計，最終根據本科生導師工作實施組成結構，所形成的圍繞聘任、考核、培訓的機制所開展的基本實施路徑和監督機制。

（一）科學的聘用流程服務于完善的制度保障

本科生導師制的實施中，旨在進一步提高本單位的人才培養質量，充分發揮教師在教書育人中的主導作用，切實提高學生綜合素質和能力水平，進行切實可行的本科生導師制實施方案。在聘用過程中，根據要求成里專門的本科生導師管理工作小組，并由小組制定相關聘任原則。通過規定聘任期限、聘任原則、培養任務之后，通過編訂《本科生導師簡介》手冊，使得學生對自己本科生導師可選項進行深層次的了解，知曉其相關承擔課程、主講內容、社會兼職、科研情況等詳細信息。并通過《選擇導師意向表》進行多輪師生互選流程，完成本科生導師的選擇和分配。最終由本科生管理工作小組對于師生之間互選流程結束后的最終結果進行認定和調整，以確保本科生導師在聘期內能夠敬業并完整的完成管理、指導任務，確保本科生對于其自己在導師選擇過程中和對象選擇上能做到完全知情并了解制度的實施過程。

（二）精準的考核機制服務于清晰的培養目標

立足于聘用基礎上，對于本科生導師的考核工作也伴隨其工作開展進行展開。通過考核監督的方式對其履職情況進行認定。本科生導師的履職考核在廣泛的層面上由以下三方面組成，導師履職情況、滿意度測評以及工作實效。而在導師履職情況中主要的囊括以下內容，團隊建設、思想政治教育、職業規劃知道、學業引導、專業指導、實踐能力訓練、創新創業和就業指導等。而相對應的對其滿意度的評測囊括以下內容，思想政治教育、工作投入、職業規劃指導、學業引導、專業指導、實踐能力訓練、創新創業引導、就業指導等方面。在工作實效方面囊括學生學業成績、考試通過率、考研率、科研成果、考取行業證書、競賽獲獎、創新創業、就業及就業信息核查、校園違紀等。形成完整且細致的指標考核體系，此體系共囊括3個一級指標，15個二級指標，25 個三級指標，通過對指標完成情況的匹配，最終完成對本科生導師在任期內對工作實效的最終考核評定。通過以評促教的方式，將其進一步地進行落實和踐行，以確保本科生導師制的可持續性進行和可完整化完善。

（三）系統的培訓課程服務于專業的指導過程

在本科生導師的聘用期間，因駁雜且多面的培養目標的設立以及復雜且專業的培養結構的設計，使得對于本科生導師的管理培訓和理論提升工作凸顯出至關重要的意義。這也就進一步的推動著本科生導師系統性培訓工作的進行，在進行專業指導的過程中，在其本身已經完全具備的專業知識基礎上，結合工作性質和工作內容，需要緊密圍繞思想政治教育學、管理學、心理學而進行常態化、制度化的專業指導。使其就本科生導師的職責與工作方法、管理能力與執行能力、事務能力與突發事件處理能力、新觀念和新技能的學習能力等方面的能力得到進一步的轉變和提升。通過培訓和培養課程科學的設立，真正地使本科生導師隊伍形成科學有效的運作體系，并且能在日常的管理和指導工作中形成對應的理論體系，深刻把握本科生導師在把握學生教育管理中的客觀規律，把握和引導學生的思想動態，將專業教育、思政教育、心理健康教育、職業規劃教育等多方面的內容合一進行。真正達成“大思政”所要求和指引的目標。[2]

三、本科生導師制在教育教學過程中產生的意義

（一）課程思政從第一課堂到第二課堂的延續

首先在本科生導師的專業課的教學中務必是要以立德樹人為己任的，并且貫穿思想政治元素而展開的。雖然專業課的課堂教學中不會涉及到系統的思想政治理論，但是在適當的地方應以適當的方式向學生進行思想品德教育以及社會主義價值觀的滲透，在第一課堂上與思想政治理論課之間進行相互聯動，形成相互協同的效應。這便是使得通過導師制的方式使專業課教師在第一課堂上將課程思政與思政課程的內容和要求上形成統一步調。而大學生在通過第二課堂實踐的形式開展技能訓練、興趣培養、能力提升的過程時，本科生導師作為其在第一課堂和第二課堂的學習實踐中鏈接者和傳遞者，在其延續的過程中，承擔著至關重要的作用。在學生在學習聯系實踐、學習付諸實踐、實踐鞏固學習教育閉環的行程中，擔任者引導者、傳授者和監督者的多重身份。一而貫之的教育模式、自一而終的教育情感使得學生在第一課堂和第二課堂的穿插學習過程中更能夠更容易的接受和清晰的明了，對于專業教育課開展思政建設和對于解決高校思政課程與其他專業之間“兩張皮”的問題有著至關重要的促進效用，且對于思政課程與課程思政從第一課堂到第二課堂的延續有著至關重要的促進作用。[3]

（二）專業教學與專業實踐的在時空上的鏈接

在本科生導師的管理和培訓過程中，使得每一位本科生導師都能基本具備學校育人要求的思想政治工作素養和專業教學在第一課堂和第二課堂的轉換教學能力。使得專業教學和專業實踐能夠在本科生導師積極提升自我素養和創新工作方法的過程中得以進一步的提升。形成第一課堂和第二課堂間的聯動機制，做到課上和課下專業課教學的協調配合，將大學生專業能力中理論知識的培養和實踐活動的實施緊密結合起來。通過本科生導師根據不同學生不同性格所指定的不同培養計劃和實施方案，通過專業實踐、主題活動、志愿服務、社會實踐等形式，將專業教學和專業實踐在時空上緊密地聯系在一起。使得所教授學生將專業能力在心靈和技能上逐步沉淀、定型和內化。最終成為自身能力的一部分。

雖然本科生導師制在中國存在和發展的過程中，現階段在實質上依舊處在一個調試階段。因為各個地方本科高校就學校性質、辦學目標、師資力量等不同的差異，使得其在實行的過程中，需要更多的思考來解決其本身教育模型中存在的矛盾問題和實施過程中存在的制度性問題。但是在課程思政的大背景下，就引導高校學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，樹立共產主義理想，認清個人時代責任和歷史使命而言。對于大學生開展高效思政教育的同時，深化教學改革，拓展本學科知識的應用面，進一步發揮本專業的育人作用而言。本科生導師制因為其本科生導師的存在，對以上思政目標的發展和完善均存在顯著的輔助效果和推動作用，不妨是課程思政的研究背景下的一種切實可行的實施策略。對于牢牢把握社會主義辦學方向，堅持以馬克思主義為指導，堅持黨對高校的領導，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人等均有極其現實的存在意義。[4]