全面發(fā)展理念下初中數(shù)學分層教學的實踐思考分析

梁杰龍

（廣西岑溪市誠諫中學，廣西 岑溪 543211）

全面發(fā)展理念是指教師在對不同能力、不同特長的學生進行教學時，應該更多地結合學生的實際狀況開展教學，根據(jù)學生的特長實施教育，促進學生的良好發(fā)展，全面發(fā)展理念符合現(xiàn)階段學生發(fā)展目標的要求，能夠推動學生各方面能力的提升，尤其在對初中數(shù)學科目進行教學時，教師更應將此理念不斷地完善與實施，通過分層次教學的方法是這一目標順利達成的根本因素，分層教學能夠均衡學生間的成績差距，即能夠滿足高層次學生的進一步發(fā)展學習，又能夠照顧到排名靠后的學生，是促進學生發(fā)展的主要內(nèi)容，但是由于我國分層教學這一目標的實行尚在初期階段，如何更好地將分層次教學進行應用仍需要不斷研究與思考。

一、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學分層教學的重要性

初中數(shù)學科目相對較難，而且具有較強的抽象性，教師如果只是一味地對學生進行數(shù)學知識的講解，不考慮學生的個體情況，則會導致學生由于個體差異的影響，導致對數(shù)學知識學習的效果降低，不僅會導致學生個人學習成績的下降，甚至還會影響教師的教學效果，對教學的開展產(chǎn)生消極影響，因此，教師在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，更多地通過分層教學，促進全面教育這一理念的順利開展具有十分重要的意義，全面教育講究學生知識能力和綜合素質(zhì)各方面均衡發(fā)展，教師的教學方式也得到了充分的轉變，分層教學的模式既會減少學生之間的差距，促進班級整體成績的提升，還會使教師的教學風格得以體現(xiàn)，促進教師教學水平的提升。另外，分層教學的實施并不意味著統(tǒng)一教學方式的摒棄，分層教學能夠有效地縮小學生之間的差距，在縮小差距的同時，教師也可以通過統(tǒng)一教學的方式進行知識講授，學生的興趣也會因此得到提升，在兩種模式相結合的情況下，教師便可以順利地完成教學目標，促進教學的有效開展[1]。

二、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學分層教學的實踐方法分析

綜上所述，在初中數(shù)學科目教學過程中，教師通過分層次教學方法不僅能夠促進學生成績的提升，對教師教學水平的提高以及課堂氛圍的提升均具有十分重要的影響，更可以很好地滿足全面發(fā)展這一教學目標，成為當前階段較受歡迎的教學模式，但是如何有效的通過此種方式展開教學是教師需要不斷思考的問題，本文也將進行主要研究。

（一）針對教學情況展開群體分層

在對學生進行分層教育教學的過程中，教師應該首先根據(jù)學生的整體情況以及學生的學習情況進行分層教學，以此促進學生成績的提升，在此過程中，教師首先應對學生進行分層教學，根據(jù)學生的學習狀況以及基礎知識掌握情況進行分層次，然后教師在教學時應對教學內(nèi)容進行分層次，對不同層次的學生展開不同層次的教學，促進學生學習積極性的不斷提升[2]。例如，教師可以將班級內(nèi)學生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生，在進行《三角形全等的判定》一課教學時，教師需要將教學內(nèi)容按照難度進行區(qū)分，對于優(yōu)等生需要讓學生對三角形全等的判定定理進行記憶與掌握，并構建三角形全等條件的探索思路，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，對于差等生則需要讓其對三角形全等定義進行背誦，通過背誦的形式完成對知識點的學習，對于中等生則需要根據(jù)學生的具體情況展開實際教學，通過不斷地積累尋找適宜學生的學習難度。由此進行初中數(shù)學教學，一方面可以加強學生的自信心，促進學生學習興趣的提升，另一方面則可以實現(xiàn)全面教育這一目標。

教學情況的了解有利于教師把握學生的不同狀況，并根據(jù)學生的個性特點進行教學方式的轉換，分層教學作為教學方式的創(chuàng)新，能夠滿足學生個性化的學習要求，教師對學生的學習狀況和知識掌握程度進行了解，并以此為依據(jù)進行分層教學，分層教學在數(shù)學課中的作用尤為突出，數(shù)學強調(diào)的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，學生的差異性和階段性比較明顯，分層教學能夠根據(jù)不同學生的學習現(xiàn)狀和水平，制定相應的成長方案，對于低層次學生的基本學習理念和能力進行培育，對于高層次學生的拓展性思維和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法不能夠滿足現(xiàn)階段學生的學習，甚至會加劇學生之間的差距，分層教學符合新課改下學生的發(fā)展，遵循并實現(xiàn)了學生的主體地位，真正的貫徹并落實“教育要面向全體學生”這一理念，是教育改革創(chuàng)新的閃光點和優(yōu)勢所在。

（二）課后評價以及作業(yè)內(nèi)容分層涉及方法研究

對于初中階段的數(shù)學教學而言，課后評價也是教學的重點內(nèi)容之一，加強課后評價以及作業(yè)內(nèi)容的分層設計對于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升具有十分積極的影響，然而如何更加有效地進行是當前階段需要不斷研究解決的問題[3]。在此過程中，教師需要根據(jù)學生的學習狀況、學習態(tài)度等多方面內(nèi)容進行綜合評價，并按照A、B、C 不同等級進行分層，一方面有助于學生對自身的學習狀況有初步了解，另一方面則在于學生教師可以按此進行作業(yè)布置。在作業(yè)布置分層的同時，教師需要將作業(yè)內(nèi)容按照不同目的進行設計，首先對于C 層同學需要學生進行基礎知識的掌握，并通過大量訓練促進自身應用能力的提升，并達到培養(yǎng)學生獨立解題能力的目的，對于B 層學生，教師則需要對作業(yè)內(nèi)容進行拔高設計，讓學生養(yǎng)成不斷探索的能力，促進學生獨立學習能力的增強，對于A 層學生，教師則需要加大作業(yè)布置任務，既需要學生完成最基礎的作業(yè)，又需要學生進行拓展知識的學習，培養(yǎng)學生的拓展思維能力。

良好準確的課后評價能夠對學生的學習產(chǎn)生促進作用，課后評價不僅僅是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是學生和家長認識學生，并有效掌握學生學習狀況的途徑之一，學生和家長可以根據(jù)客戶評價對學生進行相應的訓練和指導，課后評價也要講究分層性，教師應該結合學生的課堂表現(xiàn)和學習成績進行綜合分析，對于不同程度的學生進行不同層次的評價和意見反饋，尊重學生發(fā)展的階段性和循序漸進性。除此之外，作業(yè)的布置也應該遵循個性化的要求，充分的把握學生學習的不足之處，在講解之后輔之以專項練習，不能以分數(shù)線作為評價學生的唯一標準，要把學生與自己的上次測試成績進行比較，充分的運用激勵式評價機制進行評價和鼓勵，維持學生的學習興趣，分層教學過程中教師要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，給學生做好良好的思想工作和安排，讓學生真正的認識分層的作用和目的所在，避免優(yōu)秀生驕傲自大現(xiàn)象、平常生學習情緒低落現(xiàn)象的出現(xiàn)。

結束語

數(shù)學科目對初中階段學生而言具有較大的抽象性，如果只是按照傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”的模式展開教學則無法有效地促進學生的全面發(fā)展，不僅不利于學生學習目標的完成和學習成績的提高，對于教學的順利進行也會產(chǎn)生消極影響，因此，現(xiàn)階段的分層次教學具有十分重要的意義，不僅能夠保障學生的學習狀態(tài)，也能夠促進學生的全面發(fā)展，滿足教育教學的目標，在未來的教育過程中，尋找分層教學的有效方法仍是教師的主要任務。