如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

季春玲

（武城縣弦歌小學，山東 德州 253300）

在教學過程中，“教”與“學”是雙向互動的過程，小學語文的學習內容大多建立在背誦的基礎之上，傳統的學習方式較為枯燥，教師應當引導學生培養創新性思維，讓學生找到適合自己的學習方式，擺脫學習的枯燥性，增強學習語文的動力。小學生的思維方式一般較為稚嫩，老師要幫助學生培養正確的學習思維，從而建立良好的語文素養。

一、小學語文教學中培養學生創新思維的重要性

培養小學生的創新能力是當代社會建設發展的需要，鄧小平同志也曾經指出“人們要善于學習，更要善于創新。”為了快速實現社會主義現代化，我國培養的學生應當具備現代化的素質與品質，養成創新性思維，面對問題可以發散思維，尋找解決問題的有效途徑。因此學校絕不可培養只會一味讀書的“書呆子”，而要兼備創新思維、實踐能力的人才，以滿足社會需要，更好地幫助國家建設。根據調查研究顯示，目前各個小學的語文教學中存在一些問題，阻礙了培養學生創新思維的教學目標，本人將對小學語文教學現狀展開分析，并制定科學的教學策略，希望對廣大教育工作者有所助益。

二、目前小學語文教學中存在的問題

《新課程改革標準》推出之后，語文教學存在的弊端逐漸暴露出來，這不僅對學生的創新能力也對語文成績甚至培養綜合語文素養都產生了嚴重影響，教師要對此引起廣泛關注，反思自身的教學問題，創新教學方式，以達到語文教學目標。

首先，受到應試教育的影響，大多數老師僅僅一味在于學生的成績，而忽略了學生創新能力的培養，這不僅違背了素質教育的理念，同時也嚴重影響了學生的個人發展。

此外，雖然《新課程改革標準》推廣已久，但許多教齡長的老師依舊持有傳統式的教學理念，采用灌輸式教學方式，讓原本活潑的課堂變得死氣沉沉，從而降低學生的學習興趣，學習成績一落千丈。

最后，老師沒有對教學內容進行創新，依舊圍繞課本開展教學，讓學生在課堂無法體會語文的魅力與中國文化的博大精深，只講解其表面并未進行深層次的探究。并且學生與老師之間缺少有效溝通，教師認為他們是課堂的領導者，未站在學生的角度進行思考，影響了學生的學習情況。

三、小學語文教學中培養學生創新思維的有效措施

（一）打破常規教學模式

語文是母語教學，不僅具有書寫、對話的功能，更傳承了中國五千年來的經典文化，其中蘊含著美妙的詩詞歌賦，更向人們講述了仁義禮智信的智慧哲學。老師應當培養學生在語文方面的實踐能力，不追求對課本知識的背誦，而培養學生對語文知識的運用。因此教師要打破常規的教學模式，讓學生接觸、了解國學經典，學習古代語言文字的寫作特點，感受古代文化與現代文化的不同，提升學習語文的興趣。此外，教師也要根據語文教學目標，有針對性地向學生講解古代文字的特點，培養學生的閱讀、寫作、表達能力，讓學生在小學階段養成良好的語文功底。

（二）發揮學生的思維能力

學生作為課堂教學的主體，教師要盡量避免對學生進行簡單的知識引導與灌輸，要以學生未課堂主體，明確學生的思維水平以及教材內容，對現有的教學內容展開系統性的創新。在原有的知識結構上采取更加具有創新性手段的教學方法。教師對教學內容的創新，在一定程度上也可以激發學生的創新性思維。學生告別了用傳統的思維去學習教材內容，采取更加個性化與創新性的思維方式展開自主學習。小學語文與其他學科相比較，它更注重學生對基礎知識的掌握以及具體運用。這不僅是小學階段的考核內容，也是為了長遠發展學生必須掌握的技能。為了更好地對此技能進行拓展與開發，老師需要根據素質教育的需求，結合新課程改革標準對當下的傳統小學語文教學進行改革，同時保證基礎知識內容與技術理論能夠相互契合。

通過近期的調查研究我們可以發現，如果教師未有意識地建立創新思維，那么對后續的創新活動展開也將產生巨大的阻礙。在開展創新內容的過程中，教師要增加學生與教師之間的互動，保證學生可以有效把握課程進度，能夠充分理解教師在每一教學步驟中蘊藏的教學意義與理論知識。教師調動學生的積極性，鼓勵學生們進行自主性學習，不僅發揮了學生個體的思維能力，并且也對促進學生的可持續性發展產生了深遠的影響。

（三）拓展教學內容，滿足學生需要

當今時代是信息化時代，信息與信息的交流遍布全球的各個地方，人們更加注重個性化發展。因此，不應只一味向學生講解書本知識，要結合周圍可利用的事物或場景，開拓教學內容，豐富學生的知識，滿足學生的多樣化需求。在閱讀教學中，教師可以精煉教材知識結合生活場景、利用互聯網收集相關的資料來擴展教材，以此豐富教材內容。教學內容也不應該局限于課堂之中，老師可以引領學生在大自然中學習知識，讓書中場景與生活完美結合，增強教學的生動性，同時引領學生思考大自然為什么產生這些變化，增強學生的知識底蘊以及創新思維。

例如，在學習《春天來了》一課時，教師可以帶領學生到湖邊進行學習，讓學生觀察周圍的樹木、草地、湖泊與冬天相比都發生了怎樣的變化。學生回答：“柳樹變綠了，有的還發了芽、泥土變得更加松軟，湖里的冰都融化了、草地上還有小昆蟲，還有鮮花。。。。”讓學生真切地感受到課文里描述的春天究竟是什么模樣，感受春天萬物復蘇的美好景象，以及氣溫變化對大自然產生的影響等等。實踐活動簡單而又充實，既符合小學生的年齡特點，又讓閱讀課變得活潑生動。

（三）引導學生敢于提問，培養標新創異的能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是培養創新能力的前提，人們在疑問中總結事物的特點，發現事物的不足，從而產生創新的想法。創新和質疑處于同一高度的地位，創新源于質疑，只有在不斷的質疑中，人的思維才能逐漸上升高度，開展真正意義上的創新。質疑是指引人們創新的燈塔，人們在質疑中摸索出路徑，最終達到創新的目的。因此，教師要培養學生敢于提問的能力，培養標新創異的潛力。老師與學生應該改變“你教我學”的固定模式，教師給予學生固定思路，學生循規蹈矩地進行學習。這樣的教學方式無疑是局限了學生的思考，教師應當構建學生思考的空間，敢于提出不同的見解，培養其大膽的創新精神。

在學生提出質疑的過程中，教師要給予適當的分析與引導，讓學生在正確的思路上進行思考，如果學生在質疑過程中一直對學習內容偏離了原有的方向，那么質疑和全程的思考過程都將降低它存在的意義。學生在質疑過程中，教師指出學生的知識漏洞以及思考方向，讓學生在質疑中不斷地提升自我，實現真正意義上的自我提升。學生提出質疑時，教師要盡可能地耐心地幫助學生解決問題，教育的終極目的就是幫助學生建立正確的思維，并且引導他們走向更加廣闊的道路。教師對學生的問題進行耐心解答，可以促進師生情誼的發展，緩和緊張的師生關系，并且了解學生的發展和需求，幫助教師對教學內容做出及時的創新或者更改。學生的主動提問，既培養了學生敢于標新立異的勇氣，有發揮了學生在課堂的主體價值和作用。

結束語

綜上所述，為了滿足社會發展需要，在小學語文教學中培養學生的創新思維是必不可少的教學內容之一。教師要改變傳統的教學理念，精讀教材，開展多元化的教學模式。將創新思維融合到小學語文的學習中，不僅提升了學習興趣，更培養了學生的綜合語文素養，奠定良好的基礎，讓他們在未來的學習中取得更好的發展。