地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

蔣國紅

（四川省遂寧第二中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

許多學(xué)生成績優(yōu)異，但是對于地理的學(xué)習(xí)感到非常頭疼，許多教師為了解決學(xué)生的煩惱，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，不斷為學(xué)生尋求更好的學(xué)習(xí)方法。在長期的教學(xué)探究中，地圖逐漸開始受到教師的重視。地圖廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)、科學(xué)文化等諸多方面，而對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)地圖的特點(diǎn)和地圖的正確高效的使用，以促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師需要探索地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，以利用地圖來提高教學(xué)效率。

一、明確地圖的作用

地圖最初只是描繪土地、山川、河流等分布的符號或者文字，用不同的顏色加以區(qū)分。通過地圖，人們能夠簡略知曉各個(gè)地方發(fā)生的事情和各地特點(diǎn)、大概位置等等。地圖在古時(shí)候?qū)儆谲娛潞蛧覚C(jī)密，不輕易為外人視，如荊軻刺秦一典故中提到，荊軻攜帶樊將軍的頭顱與燕國督亢的地圖奉獻(xiàn)給秦王，秦王就一定會(huì)宣召他覲見，這樣他就有可以接觸秦王的機(jī)會(huì)，由此可見地圖在古時(shí)候的地位是多么重要。

古時(shí)候，許多地圖常常用羊皮紙、石板記載，后面由于造紙術(shù)的發(fā)明，又開始記錄在紙上。而今，隨著科技的發(fā)展和航天技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了電子地圖，一系列廣為眾人使用的地圖軟件（高徳地圖、百度地圖等等），極大的便利了人們的生活和出行。地圖在手，大到一座城市，小到一家門店，人們可以去到任意想去的地方。

地圖的范圍還不僅僅局限于此，如游戲地圖、衛(wèi)星地圖等等也屬于其呈現(xiàn)出來的模式的范疇。早期的地圖采用繪畫、紙筆、顏料進(jìn)行記錄繪制，而今，由于計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備的廣泛使用和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻、聲音也可以作為地圖的表達(dá)手段。地圖不是繪制者任意繪制的藝術(shù)品或者說簡簡單單通過模擬手段進(jìn)行繪制而成的畫作，地圖是根據(jù)特定的資料、抽象的特征及它們之間的關(guān)系按照特定比例有規(guī)則的繪制而成，是把三維空間的事物以二維的方式呈現(xiàn)出來的，但現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的成熟使得三維的地圖也開始一步一步作為電子地圖的附屬和補(bǔ)充應(yīng)用于人們的生活當(dāng)中。

地圖作為表達(dá)地理信息的工具，表現(xiàn)形式多種多樣。由傳統(tǒng)地圖還衍生出了兩個(gè)新的概念，數(shù)字地圖和電子地圖，都是地圖不同的表現(xiàn)形式。地圖具有可以測量的特點(diǎn)，按照一點(diǎn)比例和數(shù)學(xué)法則進(jìn)行推算，能夠大概推算出實(shí)物原本的大小和面積。地圖包括符號、注記、地圖方向、比例尺、圖例、指向標(biāo)、地學(xué)基礎(chǔ)等特定的符號系統(tǒng)，容納并儲(chǔ)存著大量的地理信息和定量特征，具有認(rèn)識(shí)、模擬、載負(fù)、傳遞的功能，還可以作為形象模型和符號模型，應(yīng)用于科學(xué)預(yù)測如氣象預(yù)報(bào)、災(zāi)害預(yù)測等方面。而與其息息相關(guān)的GPS(全球定位系統(tǒng)），能夠精確定位，從而有助于協(xié)助警察辦案。

二、地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于使用地圖的興趣和積極性，圖文結(jié)合式教學(xué)

俗話說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓础３晒Φ拿卦E來源于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，就好比藝術(shù)家一開始往往也只是個(gè)業(yè)余愛好者，而興趣使他們廢寢忘食的去鉆研，熱愛使他們一直堅(jiān)持不懈，所以才有成為藝術(shù)家的一天，成為術(shù)業(yè)有專攻的專家。教師要充分利用課本當(dāng)中的地理插圖、地圖冊圖片來進(jìn)行講課，甚至許多教師考試出題時(shí)也經(jīng)常會(huì)直接用一幅插圖來設(shè)置考題，原因是書本上的地圖基本上已經(jīng)囊括了大部分重要的知識(shí)點(diǎn)，此外，教材上的插圖以及插圖下的文字解說常常被大部分學(xué)生所忽略，因此教師也常常在一些學(xué)生容易忽略的重要知識(shí)的地方進(jìn)行出題，教師在講課時(shí)需要讓學(xué)生們引起重視。插圖能夠更為直觀生動(dòng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，給學(xué)生留下更加深刻的印象，從而達(dá)到以文釋圖、圖文結(jié)合的教學(xué)目的。

（二）利用地圖構(gòu)建特定學(xué)習(xí)情境，視聽結(jié)合式教學(xué)

教師在講課過程中不要只是叮囑學(xué)生自己看，自己閱讀，要慢慢地進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，從而能夠獨(dú)立自主的利用地圖來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師在講課的時(shí)候可以邊講邊畫，學(xué)生一邊看，一邊聽，一邊記，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，多次加深學(xué)習(xí)的記憶，做到視聽結(jié)合，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、專注力、注意力等。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到再次鞏固復(fù)習(xí)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，體會(huì)地圖繪制的樂趣，將所學(xué)知識(shí)標(biāo)注在旁邊，作為考試的復(fù)習(xí)資料等。教師要注重為學(xué)生打造一個(gè)情景交融的學(xué)習(xí)情境，與一些生活常識(shí)聯(lián)系起來，如在講述某個(gè)地理位置、某條河流、某條山脈，不要只是說地名，在地圖上指出位置就讓結(jié)束，這樣學(xué)生基本上聽了就忘，左耳進(jìn)右耳出。教師可以為學(xué)生補(bǔ)充該地風(fēng)土人情，講述該條河流的起源，講述哪位名人曾在某條山脈留下到此一游的故事，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。在講述經(jīng)緯度的計(jì)算時(shí)，也可以以中國地理位置為例展開講解，讓學(xué)生先從較為熟悉的事物入手，再慢慢舉一反三、以此類推進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）通過多媒體為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)，虛實(shí)結(jié)合式教學(xué)

地理知識(shí)以書本上的文字和插圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，由教師進(jìn)行講解補(bǔ)充。就好比閱讀小說一樣，讀者只能在字里行間去想象故事中的人物形象，去幻想故事的發(fā)生背景。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人想象出來的事物是復(fù)雜多樣的，但如果采用電視劇和電影的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在觀眾眼前，那么觀眾就會(huì)形成一種定性思維，每一個(gè)人物都會(huì)有既定的形象展現(xiàn)，每一個(gè)故事背景都如同電視所展現(xiàn)出來的一樣。地理知識(shí)具有科學(xué)性，它要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上去探索、去創(chuàng)新，但是最開始的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一固定的，概念就是固定的概念，知識(shí)就是既定的知識(shí)。所以教師在講課時(shí)不能僅僅依靠教材進(jìn)行空洞的講解，而應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生提供直觀的、定性的講解，但又要注意為學(xué)生保留一定自由的想象空間，虛實(shí)結(jié)合教學(xué)。多媒體可以提供許多的教學(xué)材料，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供極大的方便，同時(shí)，豐富了教學(xué)課堂，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣性。

（四）針對不同的課程內(nèi)容應(yīng)該有特殊的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中地理課堂上，學(xué)生們會(huì)從學(xué)習(xí)地理常識(shí)到特殊地理地域分析，從中國地理學(xué)習(xí)到外國地理。在學(xué)習(xí)每一節(jié)地理知識(shí)過程中，每一個(gè)地區(qū)，不同的時(shí)期都有很多的變化，如果學(xué)生們僅僅記憶學(xué)習(xí)，很有可能混淆不清，考試更不可能得到理想的高分，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，對地理的學(xué)習(xí)更加提不起興趣。在高中地理課堂上，有的教師只是按照書中內(nèi)容講解，使學(xué)生覺得枯燥無聊。面對這樣的情況，教師就需要采取特殊的教學(xué)模式——地圖教學(xué)法，在教學(xué)某一地區(qū)的地理知識(shí)時(shí)，教師就可以先給學(xué)生們看大概的地理輪廓，讓學(xué)生先對此部分內(nèi)容有大致的了解，然后再逐步深入了解，先使用大版本的地圖，再使用詳細(xì)講解的地圖，這樣由淺到深，由表面到內(nèi)在的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生理解，也能夠更好地幫助學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以與學(xué)生角色互換，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。或者嘗試使用公開課形式，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以通過教師反饋的方式提高教學(xué)水平。

高中對于每一位學(xué)子來說都是一個(gè)神圣而艱辛的代名詞，神圣的是這是踏入大學(xué)之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，艱辛的是這一階段的學(xué)習(xí)路途日漸坎坷，總是讓學(xué)生望而生畏。作為一名高中地理教師，在教學(xué)過程中可以利用地圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，地圖教學(xué)使得高中地理課堂變得豐富多彩，相對于單一的教學(xué)模式來說，利用地圖來開展高中地理教學(xué)更有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不足和缺乏動(dòng)力的問題。