中職英語學科核心素養培養途徑探究

黃登龍 王晨 陳清珠

（福建商貿學校，福建 福州 350000）

隨著2020年3月9日教育部頒布了《中等職業學校英語課程標準》（下稱《標準》），意味著中等職業學校的英語教學改革邁入了一個嶄新的階段。與09年的《中等職業學校英語教學大綱》相比，教學任務從注重培養學生在日常生活和職業場景中語言綜合應用能力到關注學生的全面發展，幫助學生形成正確的價值觀念，培養必備品格和關鍵能力；教學目標從重知識、語言能力的培養轉向為關注學生核心素養的培養；教學實施過程從要求教師要面向全體學生，尊重學生個體差異，因材施教，鼓勵學生多參加教學活動到要求教師要開展活動導向教學，在實踐應用中融入職業教育，發揮英語學科的育人功能，以培養學生的核心素養的發展。這是我國職業教育理念的一個重大突破，更是落實立德樹人根本任務的重要舉措。其中，“中等職業學校英語學科核心素養”的提出是在我國改革開放新的時代背景下，對“培養什么人、怎樣培養人”這一問題的深入探究及回應，為中職英語學科在職業教育的發展改革提供方向。

一、中職英語學科核心素養的內涵以及國內研究的現狀

（一）中職英語學科核心素養的內涵

《標準》指出英語學科核心素養包含了：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習這四個方面，它們之間彼此相輔相成，共同構成一個整體。

職場語言溝通是語言基礎。職場語言溝通實際上是語言能力與職場運用的結合，不僅要求學生積累語言知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能，并且能熟練將其運用于職業場景中，進行有效的溝通，充分體現了職業教育與英語學科的有機融合。

思維差異感知是智力保障。語言的學習與運用和思維是相互促進、共同提升的。用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力(如識別、理解、推斷)，而且有利于學生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨有或擅長的思維方式和思維能力[1]。學生通過感知思維方式的多樣性，從學會多角度辯證認識世界，對事物做出合理的評判。

跨文化理解是價值取向?？缥幕浑H能力作為新世紀必備的交際技能之一，在英語學科上能夠得到充分的體現。語言是文化的載體，能體現其使用民族的情感態度和價值觀。在跨語言溝通過程中，說話雙方不僅是進行了信息的交換，更是實現了文化的傳播。因此，學生不僅要對外國文化形成正確的認識，更要對本國文化有深刻認識，在交流過程中堅定文化自信，促進文化交流與傳播。

自主學習是發展需要。學生通過英語課堂學習，不僅能夠端正態度，對學科產生積極的認識，同時能夠為自己量身定做適用的學習方法，運用得當有效的學習策略，養成良好的學習習慣，這為學生的可持續性學習和終身學習奠定基礎。

（二）中職英語學科核心素養在國內研究的現狀

由于中職英語學科核心素養的培養在我國屬于起步階段，截至2021年5 月20 日,筆者在中國知網以“中職英語學科核心素養培養”為關鍵詞進行搜索,共有30 條結果。王惠以“英語學科核心素養”為重點，研究在課堂教學中的應用，包括做好英語聽說讀寫的奠基工作、創新英語核心素養教育模態、開展英文寫作活動實踐知識[2]；張曉亮、薄艷欣提出從教師突破傳統教育模式、跳出固有思維、相關部門調整考試制度三方面來提升學生核心素養[3]；李芳蓉、尹毅、胡竹婭則是從學科核心素養的角度對中職英語讀寫教學設計進行研究，認為核心素養在讀寫教學中的達成不是孤立的內容，而是通過語境中的活動、用語言做事的能力、串聯語言學習的六要素來發展學生學科核心素養[4]。從目前的參考文獻來看，已有的研究大都是從理論角度、宏觀角度研究英語學科核心素養培養策略，而從實踐角度具體地研究英語學科核心素養在課堂教學環節實施路徑方面比較少。本文基于福建省學業水平考試背景，研究英語學科核心素養的培養途徑。

二、中職英語學科核心素養培養現狀探究

課題組成員以福建省為例，走訪了福建商貿學校，福建經濟學校，福建工貿學校三所福建省屬中職校，隨機對2019 級及2020 級跨不同專業的學生發放問卷，了解中職學生的英語核心素養的養成情況，經分析發現調查對象存在以下特點：

（一）自主學習

1.學習動機以及學習積極性。

從學習的動機來看，大多數中職學生的學習內驅力不足，從問卷結果的排名來看，他們認為學習英語的目的是：升學考試（58.05%）﹥個人興趣（13.74%）﹥增加國際視野（12.48%）﹥學校家長要求（8.86%）﹥工作需要（5.42%）﹥出國留學（1.45%），可見調查對象普遍對于英語學科學習的認識比較狹隘，更注重英語的工具性作用。

在學習興趣方面，從總體趨勢來看，大多數中職學生對英語的興趣不高，約有54.43%的學生表示對英語的興趣一般，11.75%的學生表示對英語興趣不大，而有7.41%的學生認為他們對英語完全不感興趣。

2.學習習慣。

問卷從頻率（經常、有時、偶爾、從不）角度考察學生在課前預習、課上認真做筆記、課后復習、課外閱讀、背誦課外單詞、關注中西文化差異、向老師或同學請教問題、調整學習策略等幾個角度的學習習慣。從縱向數據最大百分比的對比中顯示，除了在課上認真做筆記上有43.58%的學生選擇“經?！?，其余的學習習慣的最大百分比都是選擇“偶爾”，可見調查對象尚未養成良好的學習習慣，學習策略有待調整。

（二）職場語言溝通

在拼讀單詞方面，數據比較樂觀，僅有18.08%的學生需要在老師的幫助下進行拼讀，大多學生可以根據多種拼讀法來識記單詞；在聽力方面，約有42.5%的調查對象能夠聽懂課文對話，22%的學生需要在關鍵詞的提醒下聽懂對話；但是僅有15.55%的調查對象能夠輕松的進行相關主題的溝通交流，33.27%的調查對象需要在提示下，用拼湊的單詞進行簡單交談，20.8%的調查對象只會朗讀課本上簡單的句子，還有18.63%的調查對象開口慌，只聽不說；在讀寫方面，41.8%的調查對象能看懂文章大意，31.1%的調查對象僅能完成學業水平考試中的應用寫作題型，19.35%的調查對象能進行簡單的在線文字交流，由此可見，調查對象的語言基礎不扎實，詞匯量少，且輸入和輸出嚴重不對等，對于語言的實踐與運用束手無策。

（三）思維差異感知

在上課狀態上，大多數調查對象（42.31%）以聽老師講為主，少數學生（24.74%）能夠進行主動的思考；至于在預測、推理、分析、概括等思維活動上，調查對象的能實現：根據單元主題，大、小標題及插圖來預測文章的文體或內容（43.22%）>能夠結合已有信息、并聯系上下文來推斷詞義（42.31%）>.能夠快速瀏覽文章，并利用關鍵詞句來分析文章結構和脈絡關系（36.53%）>能概括文章的中心思想和段落大意（32.55%）>以上都不會(22.97%)>曾對課文內容的真實性產生質疑（21.88%）>經常對文章內容以及作者觀點、情感、價值觀進行評價（21.7%）?？梢娬{查對象在思維活動上的訓練上力度不夠大，尤其是批判性思維和總結評價。

（四）跨文化交際

在跨文化交際方面，多數調查對象認識到跨文化交際對于英語的學習是有幫助的，但在實際運用方面，以“上班路上，您遇到了老板，您會怎么跟他打招呼？”為例 ：只有21.88%的調查對象正確的選擇了” Good morning! Mr.Green!”，更多的調查對象選擇”Good morning! Boss!”（66%）和”Good morning! Have you eaten breakfast?”（12.12%），可見大多調查對象雖意識到了跨文化意識的重要性，但在實際運用中仍受母語文化的影響較大。

綜上所述，在走訪調查對象中，中職學生的英語學科核心素養的發展比較不均衡，其中比較樂觀的是學生語言能力和跨文化交際，但仍需要在實際運用中得到提高；思維活動的訓練力度也有待加強，尤其是批判性思維，學生需要學習多角度辯證的看待問題；急需提升的是自主學習，學生學習方法單一，尚未養成良好的學習習慣，缺乏有效的學習策略指導。

三、英語學科途徑研究

根據以上調研數據，課題組成員經研究分析，認為提高學生英語學科核心素養應從以下幾點入手：

（一）提升師資素養，提高教學能力

在《標準》頒布初期，課題組走訪了多所學校，了解到大多骨干教師已知曉英語學科核心素養，但對于其具體內涵以及如何落地不甚了解，仍有部分英語教師對學科核心素養完全不知。

欲要圍繞英語學科核心素養展開教學，首先英語教師本身就應具備良好的英語素養。作為語言類的學科，英語的用詞隨著時代發展日新月異，雖然課本的編寫以英語為主，但是英國、美國、加拿大、澳大利亞等以英語為母語的國家在使用上也略有不同，這就要求英語教師不斷的積累教學素材，提升語言素養，提高自身的人文素養和跨文化意識，同時，為突出職教特色，英語教師要了解任教班級的專業特色，將英語學科與專業相融合，謀取教學上的突破。因此，學校及各部門應多開展專題培訓，包括跨文化知識、語用能力、教學技能、計算機應用等專題，有針對性的提高教師的職業素養，加強校與校之間的交流與學習，通過組織講課、評課，交流研討，共謀發展。

（二）更新教學觀念，凸顯學科育人價值

《標準》對中等職業教育階段的英語課程目標進行界定，提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎?！币虼耍J為學習英語就是為了溝通交流是片面的，為了“升學考試”更是狹隘的。就教學內容而言，英語基礎模塊和職業模塊覆蓋了16個主題，涉及了學生日常工作生活的方方面面，學生通過接觸多元文化，認識到思維的多樣性，培養跨文化意識，形成積極的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到英語學科的育人價值。

（三）轉變教學行為

1.從三維目標到素養目標。

教學目標明確了教學行為的方向與結果[5]。以學科核心素養為中心的教學目標應該是素養目標。素養目標傳承于三維目標，又提出了更高的要求，教師應在基于教學內容的基礎上，兼顧學生日常生活，職場工作以及未來可持續性學習的需要來設立教學目標。以“節日”主題為例，教師在設計教學目標時，除了要考慮相關語言知識外，可以將意義相近的節日進行對比，例如：中國的國慶節，教師可以利用思維導圖從節日起源、節日活動、節日意義三個方面引導學生思考異同點，既可以訓練學生的歸納總結能力，又培養了學生的愛國之情。

2.開展活動導向教學。

圍繞素養目標開展的教學應該是真實的，貼近實際的教學活動，讓學生的教學活動中提升英語語言的綜合運用能力和解決問題的能力。以“旅行計劃”主題為例，可以在聽說活動中可以創設情境，開展角色扮演活動：在只有1000 元旅行基金的前提下，旅行社的工作人員和外來游客在討論當地的出行計劃，并且要滿足顧客的個性化需求；而在讀寫活動中，旅行社工作人員和游客可以從時間、車輛、景點、費用、住宿安排等角度，共同設計不同形式的行程表，理清出行各個環節的安排。讓學生通過活動提升語言能力，并在活動中感受真實的生活，獲得職業體驗感。

3.數字資源建設。

數字化資源包括圖像、音頻、視頻、課件、網絡資料、交互學習平臺資源等。教師可以教材的二度開發為載體，發掘英語教材中的可用資源，將之與課程實施學校的發展目標和培養目標相結合,從教材中所蘊含的核心素養培養切入點，通過開展社會實踐、課內外討論、調查報告、自主探究等活動，師生共同建設數字資源，既培養了學生的信息化素養，同時也拓寬了學生的視野，促其核心素養的發展。

4.多元評價。

《標準》中鼓勵實施教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元主體評價，構建過程性評價+終結性評價的綜合評價體系。目前，筆者所在省已開展以學業水平考試為核心的終結性評價，而過程性評價則需要授課教師在授課過程實時關注學生掌握情況，力求做到每個教學目標都有相對應的數據反饋，能及時的掌握學生的學習情況。

總之，深入挖掘英語學科的育人價值，樹立以發展學生英語學科核心素養為導向的教學意識，需要教師將英語學科核心素養的培養貫穿于教學活動的全過程；既要克服學業水平考試功利化傾向，又要立足學生素養的養成，優化教育和課堂的生態環境。如何培養英語學科核心素養，無論在理論上還是在實踐上都存在許多亟待研究的問題，需要我們不斷探索，我們要勤學習，善思考，多實踐，我們要長時間堅守。