探析小學語文教學中的自主閱讀教學策略

王池

（四川省雅安市石棉縣草科鄉中心小學，四川 雅安 625400）

長久以來,語文學科在小學教育時期一直處于非常重要的位置。閱讀在語文教學中占據主要核心,地位也是舉足輕重。閱讀能力的提升,在發散活躍學生思維、促進學生體會閱讀的趣味性、加深學生理解能力等方面有極為顯著的效果。但是傳統小學閱讀課堂,學生大部分處于盲從狀態,跟隨教師的思路和教學流程進行,缺乏獨立思考和閱讀的空間,想象、推理、判斷、領悟等能力均得不到有效提升。根據課程改革的新要求、新標準,自主閱讀能力備受小學語文教師重視,如何有效地提升學生自主閱讀意識,使之形成好的閱讀習慣,激發學生自主閱讀的內驅力,提升學生的參與度和能動性,打造內容豐富、幽默風趣、氛圍積極的閱讀課堂,成為了小學語文教學探究的重點方向。

一、小學語文教學自主閱讀的重大意義

小學語文不單純是一門側重基礎知識的學科,更是一門培養學生形成正確人生態度、鍛煉學生溝通表達能力、拓寬學生視野、豐富學生見識、提高學生素養的人文性、綜合性的學科。尤其是閱讀部分內容,決定著小學語文學習的絕大部分教學成果,具有非凡的意義。近年來,按照教育體制改革的相關要求,自主閱讀概念深入小學語文課堂,學生自主閱讀習慣的養成以及閱讀能力的提升在小學語文教學任務中的比重逐步增大。一方面,學生通過自主閱讀,能夠積累更多的詞匯量、寫作技巧、修辭手法,不斷地夯實語文基礎水平,在自主閱讀過程中,學生獲取信息能力、表達能力、朗讀能力、寫作實踐能力都會得到不同程度的提高；另一方面,自主閱讀時,學生通過對閱讀內容的研讀、推理、判斷,能夠更深刻地體會到文章中所飽含的情愫,在此過程中,學生的寫作能力、對于寫作技巧的運用能力、邏輯推理能力等,都會得到相應的提升。同時,小學生思維的活躍度明顯高于高年級學生,將足夠的時間、空間交給小學生,讓其進行自主閱讀,可以促使其多角度挖掘、理解文章內容,進行更深層次的思考和探索,并在閱讀過程中發現奧妙之處,學習的興趣越發濃厚。另外,在自主閱讀同時,如果輔之以討論環節,學生在自由交流中,語言表達能力也會得到一定提升,并在此過程中形成自己的獨特見解。

二、小學語文閱讀教學的現實情況

雖然課程改革已推進多年,新課程理念已深入至教育的各個階段,播撒在每位教師的心間,但是因為受傳統小學語文教學理念的影響,目前,小學語文閱讀教學的現狀并未達到預期效果。

（一）教師在課堂中的主導地位并未明顯削弱

以往的閱讀教學中,教師通常是課堂的主要角色,帶領學生按部就班地閱讀、分析、總結,課堂效果差強人意,教師感覺力不從心,學生覺得索然無味。在當前的教育改革背景下,小學語文課堂教學提倡尊重學生、凸顯學生的位置,以學生為核心開展教學活動。但在實際落實過程中,仍有部分教師未清晰地意識到教育改革的根本目的和終極目標,仍然是堅持教師掌控課堂,對學生進行硬性說教,使得學生被動接受知識,失去獨立思考的機會,并逐漸對閱讀失去興趣。

（二）小學生自主閱讀缺乏指導性

小學時期,學生的認知系統并不完善,對于很多事物仍處于懵懵懂懂的狀態,所以在自主閱讀過程中,他們會遇到很多困難和問題。有些問題,可以通過自己思考探索或者與其他學生溝通交流,得到答案。有些問題,則是超越了小學生特有階段的認知范圍。但實際教學中,部分教師誤解了自主閱讀的深刻內涵,將其看作自由式閱讀,即對學生完全放任不管,任由學生自己閱讀,對于閱讀內容中晦澀難懂的部分,置之不理,不對學生進行必要的指導和啟發,從而導致學生對于閱讀內容一知半解。

（三）小學生對于自主閱讀缺少目標性

首先教師對于自主閱讀的課堂教學缺乏明確的目標,教師將更多的精力放在了教學形式上,試圖營造全自主的閱讀課堂,但是教學目標不明確,導致學生自主閱讀過程中常處于迷茫的狀態,不知為何而讀,只是盲目地聽從教師的要求和指令,毫無中心思想、毫無探究性地閱讀,導致自主閱讀課毫無生趣可言,只是停留在形式上。

（四）自主閱讀內容的選擇缺乏科學性

雖然閱讀越來越受到重視,但是很多小學語文閱讀教學在自主閱讀的內容選擇上是缺乏科學依據的,除去課內閱讀內容,課外也增加閱讀量,單純地為了豐富閱讀量而不斷加重學生閱讀負擔,丟失了自主閱讀的初衷。

三、小學語文自主閱讀教學的具體實施辦法

（一）激發學生的思維和探索欲,突出學生的課堂主體位置

學生課堂主體地位的回歸是真正實現自主閱讀的首要條件,教師應該全面、深刻定位自己的角色,相信學生的能力,在適度的基礎上,啟發、鼓舞學生發散思維,激起學生的探索欲望,使學生真正成為主體,自主閱讀并開展深入探索。在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候,教師要做的并不是聲情并茂地為學生講述這個有趣的故事,也不是告訴學生這個故事所蘊含的道理。教師應該站在啟發者的角度,提出問題,比如“烏鴉從口渴到喝到水,一共分為哪幾個過程？”通過這樣的常規問題,促使學生有目標地去閱讀,自己在自主閱讀中尋找答案。或者也可以提出這樣的問題“烏鴉如果不放入石子,還可以向瓶子里放什么才能保證喝到水呢？”通過這樣發散性、創造性的問題,放大學生的思維象限,引導學生向課文更深層次探索,使學生由被動地傾聽角色切換為主動地探究角色。

（二）教師親自示范閱讀過程,講授閱讀技巧,提高學生自主閱讀能力

雖然自主閱讀倡導學生自己思考、探索、領會閱讀內容,但實施的前提條件是學生必須具備一定的學習基礎,尤其是閱讀的步驟、方式方法,否則放任學生自主閱讀,無異于毫無目的可言的朗讀課文。所以自主閱讀前,教師應親身示范閱讀過程,向學生傳授必要的閱讀步驟和技巧,對學生進行一定的方法指引。例如,在學習《美麗的武夷山》這篇課文時,教師首先通讀一遍課文,確認文中新的字、詞,掌握基礎字詞是閱讀的第一步。其次,教師初步感受整篇文章的主旨,主要是描繪武夷山的全貌,贊美武夷山。然后,分段落對課文進行細讀,第一段主要介紹武夷山位置、地貌等,第二段寫武夷山的奇特、險峻,第三段寫武夷山的水清澈、平靜。最后,再聯系課文具體內容,體會字里行間作者對武夷山的喜愛之情。通過教師的親身示范,學生對于閱讀的具體環節一目了然,并以此為參照,開展自主閱讀,在此基礎上,逐步積累閱讀經驗技巧,閱讀能力日漸提升。

（三）有效結合多媒體技術,激發學生的閱讀興趣

對于自主閱讀而言,閱讀興趣與閱讀能力同等重要,只有充分調動、激活學生內心深處對于閱讀的興趣,才能有助于其養成良好的閱讀習慣。教師可以結合新時代的信息技術手段,將其應用于課堂,創新課堂教學方式,吸引學生注意力,提高學生對閱讀的青睞程度。比如,學習《海底世界》這篇課文時,教師可以將自己化身為導游,先向學生介紹大海、海底的生物等,然后播放海底世界的動畫視頻,使學生獲得更直觀的感受,給學生帶來較好的視覺沖擊效果。當學生看到海底的珊瑚、小丑魚、海龜等等海底生物時,學生的興奮點會被點燃,更愿意去探索海底世界,從而對閱讀產生更濃厚的興趣。

結束語

在小學語文課程中開展自主閱讀教學,是一項任重且道遠的事情。小學語文教師應該深刻認識領悟自主閱讀的重要性和必要性,在教學中徹底落實這一理念,不斷探索發現新的教學方式方法,切實提高小學語文自主閱讀教學的水平。