法學通論課程思政教育教學改革探究

薛強

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

分析了思政教育融入法學通論課程的必要性，通過探討法學通論課程思政在教育教學中存在的問題，提出了教師要堅定法治信仰、找準課程與思想政治教育結合的切入點、將法學通論課堂教學與社會實踐有效銜接、完善課程思政的教材內容、構建課程思政教育教學評價體系等對策，目的使大學生德法兼修，成為社會主義現代化建設需要的人才。

一、法學通論課程在思政教育教學中存在的問題

（一）學生求知的積極性、主動性較弱

法學通論課程在高校一般是選修課，學生選這門課，有的是為了湊學分，有的是想學點能解決現實生活中產生爭議的法律知識。因為高校的思想政治理論課程，受教學內容以及教師授課方式的影響，學生們一般對思政教育沒有很高的熱情，甚至有的學生會產生排斥心理。如果教師忽視法學知識的特點，把法學通論課程上成思想政治課，這不僅給法學通論課程帶來嚴重的損害，而那種政治思想教育的方式又不能為學生所接受，甚至激發學生的反感情緒，達不到教育教學目的。但如果把法學教學與思想政治教育割裂開來，就法學論法學，就法律談法律，其結果也達不到教書育人的目的。當代大學生身處資訊發達的互聯網時代，見多識廣，而法學通論課程內容多，課時少，在這種狀況下如何調動大學生的學習積極性與主動性，同時既傳授法律知識又讓同學們思想政治水平有所提高，這的確應是法學通論課程教師需深入思考并解決的問題。

（二）法學通論課程思政體系構建不完善

首先，法學通論課程，沒有全國統編的教材。教師們根據自己的專業特點，講自己熟悉的部門法內容，無法完成法學通論課程思政要求。其次，法學通論課程，沒有統一的教學大綱，教學目的不明確。教師授課自由度較大，容易導致與課程設置的目標不一致的現象出現。再次，法學通論課程思政缺乏完善的考核標準。對教師與學生教與學的過程，教書與育人是否達到課程設置目的與要求，沒有科學、合理的衡量標準體系。

二、思政教育內容融入法學通論課程的路徑

（一）教師要堅定法治信仰

教師本身要有正確的法治觀，對法律要信仰。這里的法治信仰與我國的高等教育的指導思想并不相悖。憲法是國家根本法，具有最高的法律地位，所有的組織與個人都要遵守。因此，法治的本質即是憲法治。在我國信仰法治與堅持習近平新時代中國特色社會主義思想為指導是一致的。教師要信仰法律，以身作則，提高自身思想道德水平，如果教師本身都沒有正確的信仰，口是心非，如何能教育好學生？因為教與學是雙邊活動，在教與學這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，教師在教學中起到主導作用，這也是實踐檢驗過的真理。教師的主導作用表現在教育與育人兩個方面，二者缺一不可。培養德、智、體、美全面發展的人，是教師的任務，我們要根據這個任務授課，選擇適當的方法來培養人。因此，作為課堂教學主體的教師，要“以德立身”，愛崗敬業，熱愛學生，豐富與完善自身的思想政治修養，不斷提高思想政治理論水平，這樣在教學中才能發自內心地將思想政治教育與法律知識教育緊密結合起來，使這種思想政治教育如杜甫詩說的那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這樣，就把法學教育教學的特殊性與思想政治教育的普遍性統一起來，達到了既教書又育人的目的。

（二）走進學生心田播撒法治種子

教師是人類靈魂的工程師，教育活動的對象是有血、有肉的人，教師應尊重學生的主體地位，走進學生的心里，與學生真誠地溝通與交流。因此，在法學通論課程的教學過程中，明確教學對象至關重要。在法學通論課程開展課程思政教育，就應該思考如何通過教學，讓學生愿意接受、樂于接受、主動接受思想政治教育，避免說教。我國現行《憲法》確立了堅持四項基本原則與社會主義核心價值觀，這既是我國所有法律都要貫徹與體現的價值與指導思想，也是我國高等教育要完成的思政教育的內容。所以，在法學通論課程內容設計時，應充分考慮授課學生的專業背景，實際需要，以學生個性化發展為目的，將思政內容結合法學理論與實踐，有針對性地育化進學生的心靈，啟發學生的求知欲、激發學生的學習熱情，培育學生的法治思維能力，使學生尊法、守法，將法律作為行為的指南，當遇到糾紛與社會問題時，知道采用法律的手段解決。

（三）從法律文化入手找準切入點

法律現象是文化現象，法律文化是法律意識形態以及與之相適應的法律制度、組織和結構的總和。中國的法學通論核心內容，是以馬克思主義法治理論為指導，結合中國的歷史與文化，同時借鑒其他國家法學理論與法律制度經驗，形成的具有中國特色的法學理論與法律制度。因此，教師在備課時，要結合中國的法律文化，將法學通論課程中的“思想政治元素”梳理出來，在教學中通過專業知識的講授自然地將思想政治教育融入其中。如在講授法學通論課程憲法部分時，結合2018年憲法修正案將社會主義核心價值觀寫進憲法的背景，教師可以與思想政治教育內容充分結合。為后面講解民法、經濟法、行政法等部門法融入思想政治教育元素，做好有效的鋪墊。在講授民法時，教師將社會主義核心價值觀中的誠信與民法中的誠實信用原則，進行比較分析，通過生動的案例剖析，使大學生們認識到誠信在人的一生中的重要性，并思考如何成為一個守誠信的人。

（四）將課堂教學與社會實踐有效銜接

我們不僅要在法學通論課堂內加強思想政治教育，還應將法學通論課程的“第二課堂”即社會實踐，納入到“課程思政”體系中來。如結合紅色主題參觀活動，使同學們了解中國革命勝利之路的艱難困苦，以此加深理解我國憲法序言以及第一條中的中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征的內涵；結合升旗活動，講述國旗代表一個國家的文化與精神，是一個國家的象征與標志，每個公民有義務尊敬與愛護國旗，以激發大學生們的愛國主義情懷；結合反腐倡廉活動，通過到法院旁聽審理腐敗官員案件，告誡學生，今后成為國家公務員一定謹記權為民所用，當官不能發財，對權力要始終心存敬畏；通過邀請法官、檢察官、律師講座，舉案說法，使同學們近距離了解、感受法律，以激發大家知法、守法的積極性與主動性。結合每年12 月4 日的憲法日宣傳活動，要求同學們積極參與，以提高公民意識以及法治理念。

（五）加強課程建設，完善教材內容

首先，教育行政部門要組織人員，編寫一部適合中國大學生實際的高質量的法學通論課程思政的教材。教材要從堅持社會主義核心價值觀出發，內容科學、合理，能有效地與目前高校的《思想道德修養與法律基礎》課程銜接，使兩者的內容相互補充，避免重復。其次，制定法學通論課程思政的教學指南與教學大綱。明確法學通論課程思政的教育內容，特別是法學通論課程所能體現的育人功能。一方面，要結合法學通論課程的特點，確定其所要承擔的社會主義核心價值觀教育任務和內容，梳理出相應的思政價值元素，充分挖掘法學通論課程的思政教育資源，明確法學通論課程思想政治教育方向；另一方面，尊重法學通論課程的獨特性，在堅持法學通論課程學科專業特征的基礎上，將思想政治教育有機融入法學通論課程，從而形成相應的教學大綱與教學指南，為法學通論課程思政育人實踐提供具體的方向指引。

（六）構建課程思政教育教學評價體系

法學通論課程思政教育教學評價體系包括兩部分：對教師的評價與對學生的評價。對教師的評價，可以通過教學目標的設定、教學內容的設計、教學效果等方面考量教師的育人成效。學校可通過教學督導、同行聽課、學生評教來實現。對學生的德育教育的程度評價，應是多元的。首先，教師可以通過在教學中，提問、作業、討論課，將學習效果評價與育人評價結合，從單一知識掌握程度評價維度逐步向社會責任意識、思想道德意識等德育教育方面進行多維度考評延伸。改變過去單一考評體系，建立多元評價標準，使其真正體現出法學通論課程思政教育教學的目的，促進學生在學習法律知識的同時思想品德也得以提高。其次，學校從學生發展、成長需要出發，科學地制訂法學通論課程思政育人標準。具體辦法，如教務處與團委單獨或聯合，通過組織第二課堂、社會實踐活動，考核學生理論聯系實際的能力與綜合素質，其中考核數據中包括品德素質。學校通過建立、完善協同育人機制，從制度層面明確、規范法學通論課程思政實施的基本要求和操作辦法，增強教師與學生對于品德養成的重視，達到思政課、專業課、通識課協同育人目的。

總之。教師要不斷挖掘法學通論課程蘊含的思政教育元素，使之有機地融入法學通論課堂，實現法學通論通識課程與思想政治理論課的協同育人目的，使法學通論課程成為學生德法兼修的平臺，為國家培養出合格的社會主義事業的建設者與接班人。